Социальная характеристика родителей: плюсы, минусы, возможные варианты помощи

  • Самошкина Ольга Анатольевна, социальный педагог

Семья как микромодель общества является важнейшим звеном в процессе формирования личности ребёнка. Именно семья должна служить проводником включения человека в сложный и противоречивый окружающий мир.

В сложных современных условиях семье требуется систематическая и квалифицированная помощь со стороны школы. Только в процессе взаимодействия педагогов и родителей можно успешно решать проблему развития личности школьника.

Сотрудничество семьи и школы становится все более актуальным и востребованным.

Цели взаимодействия школы и семьи:

  1. Повышать воспитательные функции семьи.
  2. Вовлекать родителей в учебно-воспитательный процесс и активную жизнь села.
  3. Оказать семье психолого-педагогическую помощь.

Задачи взаимодействия школы и семьи:

  1. формирование у родителей правильных представлений о своей роли в воспитании ребенка, о необходимости участия в учебно-вос­питательном процессе школы и класса;
  2. формирование психолого-педагогической культуры родителей;
  3. развитие отношений уважения и доверия между родителями и детьми.

Пути взаимодействия школы и семьи:

  1. социальное диагностирование семьи;
  2. обеспечение проведения всех воспитательных мероприятий в школе и классе с участием родителей;
  3. разработка и обеспечение системы психолого-педагогического просвещения родителей;
  4. организация методической работы с педагога­ми по проблеме взаимодействия с семьей;
  5. организация работы родительского комитета школы, повышение его престижа и роли в решении вопросов жизнедеятельности школы.

Правила эффективного взаимодействия педагогов с семьями учащихся:

  • родителям нужна поддержка, помощь и добрый совет. Если вы ими располагаете, создайте необходимые условия для общения;
  • не беседуйте с родителями второпях, на бегу; если вы не располагаете временем, лучше договоритесь о встрече в другой раз;
  • разговаривайте с родителями спокойным тоном;
  • умейте терпеливо слушать родителей, давайте возможность высказаться по всем наболевшим вопросам;
  • не спешите с выводами;
  • готовясь к встрече с семьей ученика, помните, что любой родитель хочет услышать не только плохое, но и хорошее;
  • каждая встреча должна заканчиваться конструктивными рекомендациями.

Одной из основных задач социального педагога является обеспечение эффективной помощи семье в вопросах успешной социальной адаптации детей и подростков.

Пути решения задач направленных на помощь семье:

1. Социальное диагностирование семьи.

Основные классификации семей

  1. по структуре:
    • полные семьи;
    • неполные семьи.
  2. по материальной обеспеченности:
    • с высоким материальным достатком;
    • со средним материальным достатком;
    • с низким материальным достатком;
  3. по социально правовой устойчивости и воспитательному потенциалу:
1. Социально-устойчивая, благополучная в воспитательном отношении
  • воспитательно-сильная
2. Социально-устойчивая, но неблагополучная в воспитательном отношении
  • воспитательно-неустойчивая;
  • воспитательно-слабая с утратой контакта с детьми и контроля над ними.
 3. Социально-неустойчивая, неблагополучная в воспитательном отношении.
  • воспитательно-слабая с постоянной конфликтной атмосферой;
  • воспитательно-слабая с агрессивно негативной атмосферой
4. Социально-неустойчивая, негативная в воспитательном отношении.
  • маргинальная (с алкогольной, наркотической зависимостью);
  • вступающая в конфликт с законом;
  • преступная;
  • психически отягощенная.
  1. По взаимоотношениям:
    • гармоничная;
    • компромиссная;
    • конфликтная,
    • неустойчивая.
  2. По семейной ориентации:
    • на деятельность;
    • на общение;
    • эгоистическая.

Традиционными объектами деятельности социального педагога являются семьи:

  • малообеспеченные, они же, чаще всего, являются безработными и многодетными;
  • опекунские семьи;
  • приёмные семьи.

2. Установление контакта с родителями.

  • личные беседы;
  • посещение на дому.

3. Анализ проблемы. Определение путей выхода из кризиса.

Основные виды помощи малообеспеченным семьям.

  • предоставление информации о пособиях и социальных льготах;
  • помощь в получении различных видов материальной помощи;
  • контроль использования выделенной детям материальной помощи (в случае необходимости);
  • бесплатное питание для учащихся (для многодетных семей)
  • консультирование членов семьи, социально-педагогическая поддержка;
  • трудоустройство несовершеннолетних.

В процессе взаимодействия с семьёй необходимо руководствоваться следующими принципами:

    • Каждому родителю неприятно слышать негативные отзывы, как о себе, так и о своих детях, поэтому педагогу необходимо не жаловаться, а искать в ребёнке хорошие черты, и профессионально выводить родителей на понимание необходимости поиска путей коррекции, имеющихся проблем.
    • Нельзя в качестве поучительного примера разглашать информацию о негативных примерах семейного воспитания. Информация о семье всегда анонимна.

Ожидаемые результаты:

  1. Использование возможностей семьи в формирование и развитии у детей и молодежи личностных качеств труженика, творческого человека, способного разумно мыслить и целесообразно действовать в новых условиях.
  2. Родители являются живым примером для своих детей и именно их усилия и старания формируют у детей уважительное отношение к семейным обязанностям, осознание национальных традиций.

Учитесь сами и давайте пример окружающим видеть светлые перспективы будущей жизни

Многообразие и значение насекомых

  • Уразгильдина Гульнар Наилевна, учитель биологии

Цель: изучить и закрепить знания о
многообразии насекомых, значение в природе и
жизни человека.

Форма урока: комбинированная.

Задачи:

  • Образовательная: познакомится с
    многообразием насекомых, изучить основные
    особенности строения, жизнедеятельности и
    развития насекомых; рассмотреть значение
    насекомых в природе и жизни человека;
  • Развивающая: продолжить развитие
    логического и образно-чувственного мышления,
    творческих способностей учащихся;
  • Воспитательная: продолжить воспитание у
    школьников любви и бережного отношения к
    природе.

В пятой книге И.Акимушкина из цикла “Мир
животных” есть такие слова: “Приходит лето, и
они в великом изобилии наполняют наши леса, сады,
поля, даже пустыни. Сколько их на планете? Где тот
всемогущий компьютер, способный выразить в
цифрах это население Земли? Как предполагают, их
на Земле 1018! Миллиард миллиардов! Больше, чем
звезд в нашей Галактике!” О ком написаны эти
строки?
Для каждого любителя природы насекомые — это
праздник души. Богатство красок и полет- то
стремительный, то неторопливый — вот что замечают
большинство из нас. Малыш, начинающий делать
первые шаги, и седой “юный натуралист” с
одинаковым душевным трепетом относятся к этим
замечательным произведениям природы, интуитивно
желая быть чище, добрее, совершеннее.

Вот и мы с вами сегодня на уроке продолжим
знакомство с этими удивительными созданиями,
населяющими практически все уголки нашей
планеты.

Проверка и закрепление ранее
изученного материала:
(Выполнение 1 задания
информационного листа):

  • Сколько конечностей у насекомых?____________
  • Какое строение имеют конечности?___________
  • На какие отделы разделено тело насекомых?_______
  • Какой скелет, покров тела?____________
  • Какому типу относятся насекомые?____________
  • Какое дыхание характерно для насекомых?__________
  • Какие типы развития у насекомых?___________)

Справиться с выполнением этого задания вам
помогут стихи:

У всех членистоногих, скажу без промедления,
Конечности имеют членистое строение,
На несколько отделов разделено их тело,
Отделы – из сегментов, такое, братцы, дело.
Скелет у них наружный – хитиновый покров,
Он защитить способен от всяческих врагов.
Все это характерные особенности многих животных,
Относящихся к типу Членистоногих.
Жужжат, пищат, стрекочут, везде вокруг снуют.
Все это насекомые, они и там и тут.
Отрядов очень много, нам все не перечесть,
Но всё-таки особенности основные есть:
У насекомых тело состоит их трех отделов,
На голове два усика и сложные глаза,
Особенно большие имеет стрекоза.
А как же насекомые по свету расселились?
Да дело в том, что крылья у многих появились,
Они отходят от груди, внимательнее посмотри.
Три пары ног еще у них отходят от груди,
Так быстро бегают, к примеру, муравьи.
Вот что еще хотела бы сказать я в заключение —
Дыхание — трахейное, развитие — с превращением.

Процветание класса насекомых, совершенно
несравнимо ни с какой другой группой животного
мира по обилию и многообразию его форм. Это
обилие свидетельствует о господствующем
положении насекомых. Многие особенности
организации делают их приспособленными к жизни в
самых различных средах, условиях существования.

Учитель ставит перед классом проблемный
вопрос: Р
ебята, давайте вспомним, какие
особенности организации насекомых позволили
этому классу приспособиться к жизни в самых
различных условиях существования?

Учащиеся:

1. Сочетание прочности и лёгкости наружного
хитинового покрова;

2. Способность к полёту и передвижение по
различным поверхностям;

3. Возможность использования самой
разнообразной пищи;

4. Возможность осуществления сложных
инстинктивных действий;

5. Возможность заполнения мест обитания,
недоступных для других животных;

6. Усложнение многих систем организма (трахеи,
ротовой аппарат и др.)

Сегодня мы с вами познакомимся с некоторыми
отрядами насекомых. Важным признаком, положенным
в основу систематики насекомых, является
строение и количество крыльев, а также строение
ротового аппарата. Ребята, какие отряды
насекомых вы знаете? (учащиеся называют отряды
насекомых
)

Давайте познакомимся некоторыми
представителями отрядов насекомых.

1. Отряд Перепончатокрылые (пчелы, осы, шмели,
муравьи, наездники, пилильщики)
насчитывает 300
тыс. видов. Отличительные признаки две пары
прозрачных, перепончатых крыльев, из-за чего
отряд получил свое название. Задние крылья
значительно меньше передних. Вдоль их
переднего края располагаются небольшие крючки,
при помощи которых оба крыла плотно сцепляются
вместе и работают как одно целое. Но могут
разъединяться и скользить одно по другому. Это
облегчает движение пчел внутри цветка во время
сбора пыльцы, а также в ячейках сот, куда они
приносят пыльцу. Пчелы и осы способны совершать
до 200 взмахов в секунду, поэтому их полет
сопровождается звуками высокой частоты. У шмелей
частота взмахов значительно меньше, поэтому у
них низкое гудение. На голове располагаются
усики, пара сложных глаз и 3 простых глазка, а
также ротовой аппарат – грызущий или лижущий.

У самок перепончатокрылых на конце брюшка
располагается яйцеклад, с помощью которого
откладывают яйца. У наездников он в 2 раза длиннее
тела. У жалящих яйцеклад превратился в жало,
которое играет защитную роль.

Развитие перепончатокрылых с полным
превращением. Они откладывают неоплодотворенные
или оплодотворенные яйца. Из неоплодотворенных
развиваются только самцы, из оплодотворенных –
самки или рабочие пчелы. Личинки похожи на
гусениц.

Учитель задает детям вопрос: Какая ассоциация
у вас возникает при слове пчела?

( ответы детей) Чаще всего пчелы
ассоциируются у нас с их способностью
производить мед и жалить. Такое представление
вполне обоснованно. Уже несколько тысяч лет
назад человек начал разводить этих насекомых
для получения меда, а их укусы, действительно,
болезненны. Однако гораздо важнее для всех
еще одно свойство пчел – перенос пыльцы с одного
цветка на другой. Урожай гречихи
повышается на 41%, подсолнечника – на 40%. Пчелы
живут семьями. Пчелина семья может включать до 80
тыс. пчел. Для пчелиной семьи характерен полиморфизм
(многообразие)
— наличие в пределах одного вида
резко отличающих по внешнему облику особей.
Полиморфизм у общественных насекомых связан
с разделением функций в семье.


Признаки сравнения Полиморфизм пчел
матка трутень Рабочая пчела
Кол-во особей в семье 1 Несколько сотен 70 000
Из каких яиц развиваются (оплодотворенных) неоплодотворенных оплодотворенных
Кормление в личиночной стадии Зобным молочком Молочком, затем пергой Молочком, затем пергой
Особенности строения Крупная пчела, длинное заостренное
брюшко связано с ее воспроизводительной
функцией
Пчела средней величины с очень крупными
глазами, брюшко округлое, связано с поиском матки
во время брачного полета
На задних ногах корзиночки, на конце
брюшка жало
Выполняемые функции Спаривание и откладывание яиц Оплодотворение самки Чистка ячеек, кормление матки и личинок,
строительство сот, разведка, сбор пищи, защита
улья

Трудиться пчелы начинают сразу после появления
на свет. Самые молодые пчелы – чистильщицы ячеек
(санитары). На 6-14 день происходит развитие железы,
вырабатывающая молочко, которым кормят матку.
Далее начинает функционировать восковая железа,
и пчелы начинают строить соты и заделывать
ячейки. На 20-21 день формируется жалоносный
аппарат, пчела приступает к охране улья, а затем
становится фуражиром и вылетает из улья за
кормом. Среди фуражиров имеются разведчицы,
которые заняты поиском новых, источников корма.

Продукты жизнедеятельности пчелиной семьи:

  • Мед
  • Прополис
  • Маточное молочко
  • Воск пчелиный
  • Пчелиный яд

Знаете ли вы, что:

Сильно развитые, мощные челюсти
муравьев-амазонок не позволяют им строить гнездо
и ухаживать за личинками. Для того, чтобы не
погибнуть они нападают на чужие муравейники,
захватывают куколок и переносят их к себе.
Вышедшие из них рабочие муравьи выполняют за
амазонок всю необходимую работу.

2. Отряд Прямокрылые (кузнечик, саранча, сверчок,
медведка)

С ветки на тропинку,
С травинки на травинку
Прыгает пружинка —
Зелёненькая спинка.

Во фраке зелёном маэстро
Взлетает над лугом в цвету.
Он — гордость местного оркестра
И лучший прыгун в высоту.

насчитывает 20 тыс. видов. Характерные
особенности – большие, приспособленные для
прыжков задние ноги и вытянутые прямые узкие
передние крылья, превращенные в надкрылья и
защищающие веерообразные задние крылья. Тело
удлиненное, ротовой аппарат грызущий. Глаза
большие, усики короткие или длинные. Они издают
разные звуковые сигналы. Слуховой аппарат у
кузнечиков расположен на голенях передних ног; у
саранчи – по бокам первого сегмента брюшка.

Самки прямокрылых имеют на брюшке яйцеклад.
Яйца откладывают в землю, на поверхность
растений или внутрь органов растений. Развитие
без полного превращения. Личинки похожи на
взрослых насекомых. Некоторые прямокрылые
питаются только другими насекомыми или
растительной и животной пищей.

Знаете ли вы, что:

Саранча служит излюбленным видом пищи не
только для плотоядных, но даже и для
растительноядных животных. Овцы, лошади,
антилопы, слоны поедают ее в больших количествах.

3. Отряд Таракановые (черный таракан, рыжий
таракан). Уховертки. Поденки.

Отгадайте загадку:

Рыжий, да не конь,
Рогат, да не баран,
Дома его не любят
И на базаре не купят.

ТАРАКАНОВЫЕ, древний, известный с
каменноугольного периода отряд насекомых.

В основном ночные животные, днём отдыхающие в
различных укромных, недоступных местах. Они
любят влагу и тепло: чем суше и прохладнее климат,
тем их меньше. Величина их разная – от 2 мм до 12 см.
Среди примерно 3,6 тыс. видов, живущих сейчас, лишь
6 обитает в жилище человека.

В жилье человека обитают рыжий и чёрный
тараканы. Рыжий длиной 10 – 13 мм, а чёрный – 18 – 30
мм.

Тараканы обоих видов загрязняют и портят
продукты, разносят возбудителей дизентерии,
тифа, холеры, туберкулёза, а также яйца
паразитических червей,

споры грибов. Тараканы всеядны, едят
растительную пищу, в том числе древесину, в
домашних условиях могут повреждать бумагу,
переплёты книг, изделия из кожи. Ротовой аппарат
грызущий. Бегают тараканы довольно быстро – до
70см в секунду.

Есть сведения об употреблении тараканов в пищу
и как лекарственного средства в народной
медицине (чёрный таракан). Гигантские тараканы с
острова Мадагаскар длиной от 6 до 10 см
используются в тараканьих бегах.

Тараканы способны не дышать до 40 минут, чтобы не
испарять имеющуюся в организме воду при
отсутствии возможности её восполнения.

Сейчас в квартирах количество тараканов резко
сокращается по той причине, что люди используют
для ремонта синтетические материалы, а известь
для побелки (лакомство для тараканов) не
используют.

Отряд Уховертки. Длина тела от 4 до 78мм. На
конце тела имеются выросты, за что их иногда
называют “двухвостки”. Выросты выполняют
функцию защиты и нападения. Это насекомое
пользуется дурной незаслуженной славой. До сих
пор еще можно слышать рассказы о том, что
уховертка заползает в ухо спящего человека и,
прорывая барабанную перепонку, выводит из строя
слуховой аппарат. Все это не соответствует
действительности. Обыкновенная уховертка ведет
скрытый образ жизни, прячась днем под камнями,
поваленными деревьями, а также под корой
деревьев и старых пней. Ночью они становятся
очень активными. Уховёртка может питаться
различными частями мертвых и живых зеленых
растений, грибками и водорослями, развивающимися
под корой, а также и животной пищей, в том числе
мелкими насекомыми.

Отряд Поденки. Во взрослом состоянии живут
один или несколько дней. Взрослые особи не
питаются, так как у них пищеварительная система
редуцирована. Яйца откладываются в воду, личинки
развиваются там же.

4. Отряд Жесткокрылые или жуки (колорадский жук,
божья коровка, жужелица, майский жук)
насчитывают
более 350 тыс. видов. Первая пара крыльев у жуков
превратилась в жесткие надкрылья, вторая пара
тонких перепончатых крыльев служит для полета.

Не все жуки умеют летать, но надкрылья есть у
всех. На голове жука располагаются сложные глаза,
усики, грызущие ротовые аппараты с парой сильных
челюстей.

Жуки откладывают яйца, из которых выходят
личинки, ведущие разнообразный образ жизни.
Некоторые обитают на листьях растений, другие –
на поверхности почвы, третьи — в почве, четвертые
– в воде, пятые – в тканях растений и других
местообитаниях. Личинки очень разнообразны по
форме и окраске. Личинки многократно линяют.
Развитие у жуков с полным превращением.

Многие жуки имеют весьма интересные
приспособления для защиты от врагов. Это и
покровительственная окраска, и отпугивающая
врагов ядовитое вещество(жуки-бомбардиры) или
едкая жидкость, выстреливаемая во врага (божья
коровка, колорадский жук), и мнимая смерть
(замирание).

Знаете ли вы, что:

Личинка жука-могильщика растет очень быстро: за
7 часов она удваивает свою массу.

5. Отряд Чешуекрылые или бабочки (крапивница,
траурница, махаон, капустная белянка, большой
ночной павлиний глаз)
насчитывают около 140 тыс.
видов. Крылья у них покрыты чешуйками. Чешуйки
имеют различную форму, окраску, величину. У
бабочек 2 пары крыльев. На голове расположены
сложные глаза, усики, сосущий ротовой аппарат –
хоботок. Он эластичен и может сворачиваться как
спираль, а длина его помогает бабочкам питаться
нектаром из цветков определенного вида растений.
У некоторых бабочек (моль) хоботок отсутствует.
Бабочек подразделяют на две группы – дневные и
ночные. Репейницы осенью улетают в южные страны
Африки, в Индию или Иран. Крапивница, лимонница,
траурница, павлиний глаз и другие бабочки могут
зимовать во взрослом состоянии. После таяния
снега перезимовавшие особи готовы к размножению.
Из яйца выходит гусеница, развитие идет с полным
превращением. У гусениц, в отличие от бабочек,
ротовой аппарат грызущий. Все гусеницы,
достигнув определенного возраста, окукливаются.
В стадии куколки формируется организм взрослого
насекомого.

Знаете ли вы, что:

Отдельные виды бабочек можно назвать
перелетными: ежегодно их особи совершают дальние
путешествия. Бабочка-монарх пролетает до 3 тыс.км.

Зимой, в состоянии покоя, некоторые бабочки
могут переносить температуру до -80 градусов.

6. Отряд Полужесткокрылые или клопы (щитник,
гладыш, красноклоп, водомерка, постельный клоп) и
т.д.
насчитывают около 35 тыс. видов. Передние
крылья клопов только наполовину состоят из
твердого хитина, а другая часть крыльев –
перепончатая и имеет жилкование. У клопов
колюще-сосущий ротовой аппарат. Пищей им служит
сок растений или кровь животных. Слюна,
попадающая в ранку на теле животного,
препятствует свертыванию крови. Они часто ярко
окрашены. Такие клопы имеют пахучие железы,
выделяющие жидкость с резким запахом. Многие
клопы (гладыши) имеют маскирующую окраску, у них
нет пахучих желез, но укус может быть весьма
болезнен для человека. Откладывают до 200 яиц,
развитие без превращения.

Знаете ли вы, что:

Водомерки за счет только одного гребного
движения средними ножками проплывает 100см.

7. Отряд Двукрылые (комары, мухи, слепни,
журчалки)
насчитывают 100 тыс. видов. Насекомые с
хорошо развитыми двумя передними крыльями.
Задние крылья или очень малы (называются
жужжальцами), или отсутствуют совсем. Среди них
есть и бескрылые насекомые. Развитие с полным
превращением. На голове хорошо развитые глаза,
ротовой аппарат лижущий или колюще- сосущий.
Усики могут быть короткими или длинными. На ногах
имеются коготки и присоски, позволяющие
осваивать вертикальные поверхности. Личинки
двукрылых лишены настоящих ног. У комаров
личинки развиваются в воде, грибах, гниющей
древесине, растительном мусоре; у мух – на
навозе, гниющих органических остатках. Многие
двукрылые потенциально опасны для человека.

Знаете ли вы, что:

Через 3 суток после выхода из куколки муха уже
может откладывать яйца. За одно жаркое лето может
развиться 9 поколений мух.

Ребята, давайте посмотрим рисунки насекомых,
занесенных в Красную книгу Республики
Татарстан:

  • Шмель моховой, Шмель степной, муравей жнец
    (отряд Перепончатокрылые),
  • Коромысло большое (Отряд Стрекозы).
  • Пилохвост восточный (Отряд Прямокрылые),
  • Водяной скорпион (Отряд Полужесткокрылые),
  • Красотел пахучий, скакун лесной, жужелица
    выпуклая, плавунец широкий, жук-олень,
    жук-носорог (Отряд Жуки),
  • Махаон, подалирий, аполлон, мнемозина,
    переливница большая, адмирал, траурница, бражник
    “Мертвая голова”, медведица желтая, шелкопряд
    березовый (Отряд Бабочки) и т.д.

Учитель предлагает оценить значение насекомых
для человека.


Полезные Вредные
Опылители растений –А (шмели, пчёлы,
бабочки);

Санитары природы – Г (муравьи,
жуки-могильщики, трупоеды, жуки-навозники,
скарабеи);

Биологическая борьба против
насекомых-вредителей – Ж (наездники, божья
коровка, жужелицы, жуки-красотелы);

Используются для получения шелка – З (тутовый
шелкопряд);

Используются для получения меда, воска – Н
(пчелы);

Вредители плодово-ягодных и овощных
культур – Б (яблоневая плодожорка, капустная
белянка, медведка, саранча, жуки-щелкуны,
долгоносики);

Вредят рыболовству –И (
жуки-плавунцы);

Вредят лесным растениям – М (майские жуки,
хрущи, жуки-бронзовки, личинки усачей, личинки
жуков-дровосеков, жуки-листоеды);

Повреждают зерна злаков – К (хлебные жуки,
клопы-черепашки);

Повреждают одежду, обувь, ковры –Л ( гусеницы
моли);

Переносчики малярии – В (малярийный комар);

Переносчик сонной болезни – Д (муха це-це);

Паразиты человека и животных – Е (постельные
клопы, вши, блохи, оводы);

А) шмели, пчёлы, бабочки; Б) яблоневая
плодожорка, капустная белянка, медведка, саранча,
жуки-щелкуны, долгоносики; В) малярийный комар; Г)
муравьи, жуки-могильщики, трупоеды,
жуки-навозники, скарабеи; Д) муха це-це; Е)
постельные клопы, вши, блохи, оводы; Ж) наездники,
божья коровка, жужелицы, жуки-красотелы; З)
тутовый шелкопряд; И) жуки-плавунцы; К) хлебные
жуки, клопы-черепашки;Л) гусеницы моли; М) майские
жуки, хрущи, жуки-бронзовки, личинки усачей,
личинки жуков-дровосеков, жуки-листоеды; Н) пчелы;

1 задание. Зоошутка.

Определить, из каких частей разных насекомых
составлено это фантастическое животное.

Ответы на зоошутку: голова мухи, хоботок
бабочки, переднеспинка пчелы, брюшко стрекозы,
ноги комара, передние крылья кузнечика, задние
крылья махаона.

2 задание Викторина “Угадай-ка”.

Слайд с рисунками насекомых. Нужно угадать
название насекомого и отряд.

  • Крапивница, Бабочки;
  • Божья коровка, Жуки;
  • Щитник, Клопы;
  • Махаон, Бабочки;
  • Жук-плавунец, Жуки;
  • Тутовый шелкопряд, Бабочки;
  • Жук-носорог, Жуки;
  • Комар, Двукрылые;
  • Оса, Перепончатокрылые;
  • Уховертка, Уховертки;

3 задание. Викторина “Кто это?”

1.Жалящие насекомые, строящие бумажные гнезда.
Осы.
2. Мелкие летающие кровососы. Комары.
3. Лохматые любители меда. Шмели.
4. Полужесткокрылые, часто с неприятным запахом.
Клопы.
5. Крупноглазые летающие насекомые с сетчатыми
крыльями. Стрекозы.
6. Домашние добытчики меда. Пчелы
7. Короткоусые родственники кузнечиков. Кобылки.
8. Жесткие насекомые. Жуки.
9.Паразиты человеческого тела. Вши
10.Мелкие скачущие паразиты. Блохи.
11. Прекрасные летающие насекомые. Бабочки
12. Зеленоглазые “кусаки”. Слепни.
13.Крупные прыгающие усатые насекомые. Кузнечики.
14.Строители муравейников. Муравьи
15. Кухонные жильцы. Тараканы
16. Растительные “кровопийцы”. Тли.
17. Двукрылые “подлизы”. Мухи

4 задание. Найдите ошибку в стихотворении
А.Фета “Бабочка”

Ты прав. Одним воздушным очертаньем
Я так мила.
Весь бархат мой с его живым миганьем —
Лишь два крыла.
Не спрашивай: откуда появилась?
Куда спешу?
Здесь на цветок я летний опустилась
И вот дышу.
(у бабочки 4 крыла)

Домашнее задание: Заполнить таблицу
“Главные отряды насекомых”, реферат про
насекомых, занесенных в Красную книгу РТ.


Отряды насекомых Представители Крылья Ротовой аппарат Тип развития
Перепончатокрылые Пчелы, осы, шмели, наездники, муравьи 2 пары, с четко выраженными жилками Грызущий или лижущий Полное(с превращением)

Классный час Терроризм – угроза обществу

  • Тищенко Наталия Вячеславовна, учитель русского языка и литературы

Цели:

  • объяснить сущности терроризма, его типы и цели;
  • совершенствование у школьников знаний о
    терроризме;
  • основ безопасности в ЧС;
  • формирование общественного сознания и
    гражданской позиции подрастающего поколения.

Задачи:

  1. Изучить правила поведения при теракте;
  2. Развивать навыки поисковой, исследовательской
    работы;
  3. Формирование умения работать в группах.

Оборудование:

  • видеомагнитофон,
  • телевизор,
  • мультимедийный проектор,
  • плакаты с надписями “Терроризм-уроза
    общества”, “Война против беззащитных”,
  • магнитная доска,
  • заготовки для памяток.

(Вначале учащиеся просматривают кадры хроники
о действиях террористов в Буденовске, Москве,
Беслане, США).

Ход беседы

Учитель. Тероризм — это тяжкое преступление,
когда организованная группа людей стремиться
достичь своей цели при помощи насилия.
Террористы – это люди, которые захватывают в
заложники, организуют взрывы в многолюдных
местах, используют оружие. Часто жертвами
терроризма становятся невинные люди, среди
которых есть и дети. За последнее десятилетие
крупными террористическими актами в нашей
стране стали взрывы жилых домов в Москве и
Волгодонске, взрыв во время парада в Каспийске, 9
мая, захват театра на Дубровке, во время
представления “Норд-Ост”. Сентябрь 2004 года. В
течение двух суток в спортзале школы №1 города
Беслана (Республика Северная Осетия)
удерживались преподаватели, ученики, и их
родители – всего более 1200 человек. В результате
взрыва погиб 331 человек, в том числе 172 ребенка. 559
человек получили ранения. Это страшные страницы
истории…

Современную международную обстановку трудно
назвать стабильной. И одной из причин этого
является размах терроризма, приобретающий
сегодня поистине всемирный характер.
Существенные изменения и в формах терроризма и в
практике борьбы с ним произошли и в нашей стране.
Россия столкнулась с вопиющими фактами его
проявления, как на собственной территории, так и
в ближнем зарубежье. События последних лет со
всей определенностью доказали, что Россия, как и
все мировое сообщество, не в силах противостоять
размаху терроризма. Именно этими
обстоятельствами и была вызвана необходимость
разработки Федерального закона “О борьбе с
терроризмом”, принятого в июле 1998 года.

Сегодня мы собрались для обсуждения проблемы,
которая заявлена следующим образом:
“Терроризм-угроза обществу”. В наше беседе
принимает участие представитель Нарымского
отряда МЧС (Ф.И.О.)

— Итак, что такое терроризм? Откуда происходит
данное слово? Что в себе несет? И как себя вести в
подобной ситуации? Это вопросы беседы, на которые
мы постараемся дать ответы.

Выступает группа учащихся “Историки”.

Террор — запугивание, подавление противников,
физическое насилие, вплоть до физического
уничтожения людей совершением актов насилия
(убийства, поджоги, взрывы, захват заложников).

Понятие “терроризм”, “террорист”, появилось
во Франции в конце 18 века. Так называли себя
якобинцы, причем всегда с положительным
оттенком. Однако во время Великой французской
революции слово “Терроризм” превратилось в
синоним преступника. До самых недавних пор
понятие “терроризм” уже означало спектр
различных оттенков насилия.

В 1881 году народовольцами с помощью самодельной
бомбы был убит царь Александр II. В 1911 году был
убит агентом охранки председатель Совета
министров

П.А. Столыпин. В период 1902-1907 гг. террористами в
России были осуществлены около 5,5 тысяч
террористических актов. Жертвами их стали
министры, депутаты Государственной Думы,
жандармы, полицейские и прокурорские работники.

В СССР терроризм до обострения национальных
конфликтов был явлением очень редким.
Единственный нашумевший случай – это взрыв в
вагоне московского метро в январе 1977 года,
который унес более десяти жизней. В то время
обстановка в стране была иной, и потенциальные
террористы знали, что они своих целей подобными
действиями не добьются.

Наша страна всерьез столкнулась с терроризмом
во время “перестройки”. Уже в 1990 году на её
территории было совершено около 200 взрывов, при
которых погибло более 50 человек. В 1991 году в тогда
ещё СССР в результате кровавых столкновений
погибло более 1500 человек, было ранено более 10
тысяч граждан, а 600 тысяч стали беженцами. За
период 1990-1993 годы в России было незаконно ввезено
примерно полтора миллиона огнестрельного
оружия. Вопрос: для чего?

Начиная с 1992 года, в России широкое
распространение получило такое явление, как
заказные убийства неугодных лиц. Жертвами их
стали и становятся журналисты, депутаты
Государственной Думы, предприниматели, банкиры,
мэры городов, коммерсанты…

Происходящее поражает сознание, но вот
парадокс: в начале третьего тысячелетия
население России стало привыкать к сообщениям об
очередных заказных убийствах, перестрелках на
улицах городов.

Учитель. В чем же сущность терроризма?

На этот вопрос нам ответят ребята из группы
“Политологи”.

Выступление группы учащихся “Политологи”.

Словари определяют понятие “терроризм” как
насильственные действия преступных лиц с целью
подрыва существующей власти, осложнение
международных отношений, политических и
экономических вымогательств у государств. Это
систематическое применение или угроза
применения насилия против мирных жителей как
шантаж существующих органов власти для
достижения определенных политических,
социальных или экономических целей.

Типы современного терроризма:

  • Националистический
  • Религиозный
  • Политический

Учитель. Какова современная статистика
терроризма?

Слово передаем второй группе “Статисты”.

Выступление второй группы учащихся
“Статисты”.

(показ статистических слайдов через компьютер)

Террористический акт не знает заранее своих
конкретных жертв, ибо направлен, прежде всего,
против государства. Его задача – подчинить
государство, его органы, всю общественность,
заставить их выполнять требования террористов и
стоящих за ними лиц и организаций.

1999 год Москве взорваны два жилых дома. Погибли
200 человек.

  • Пятигорск, Каспийск, Владикавказ, Буйнакс,
    Буденовск, Кизляр, Беслан, где пострадали многие
    и многие ни в чем не повинные граждане России.
  • Октябрь 2002 – захват заложников в Москве –
    Театральный центр на Дубровке.
  • 6 февраля 2004 год — взрыв в вагоне московского
    метро, унесло жизни около 50 человек.
  • Всплеск терроризма произошел в 2003 году. Среди
    наиболее масштабных и кровавых можно выделить:
  • 12 мая — взрыв у жилых домов в Надтеречном районе
    Чечни. Погибли 59 человек, 320 получили ранения;
  • 5 июля взрыв в Москве (Тушинский рынок) погибло —
    17 человек, 74 получили ранения;
  • 5 декабря взрыв в электричке в Есентуках –
    погибли 32 человека, ранено — 150.
  • 9 декабря – Москва взрыв на Манежной площади
    (погибли 7 человек, ранено-13.)
  • 2004 год весь мир заставил содрогнуться новая
    серия терактов: одновременные взрывы двух
    пассажирских самолетов 24 августа с гибелью 90
    человек.

Разгул терроризма – сегодня не только
российская, но уже и острейшая международная
проблема. Об этом свидетельствуют многие факты,
но особенно красноречивы взрыв в Нью-Йорке
Всемирного торгового центра 11 сентября 2001 года,
унесшего жизни 3,5 тысяч человек, объединенные в
одну цепь взрывы 11 марта 2004 года в пригородных
поездах в центре Мадрида (Испания), бесконечные
теракты в Израиле, на Филлипинах, в других
странах.

Учащиеся на магнитной доске вывешивают
плакаты:

Только в 2000 году в мире было совершено
423 террористических акта
405 человек погибли
И 791 получили ранение!
За десять лет совершено
6500 актов международного терроризма, от которых
погибли 5 тысяч человек, пострадали более 11 тысяч
человек!

Учитель. Как же не стать жертвой теракта? Об
этом, об основных правилах поведения в условиях
угрозы террористических актов, мы просим
рассказать нашего гостя, представителя
Надымского МЧС (Ф. И.О.)

БЕСЕДА:

Ребята, как же не стать жертвой теракта? (Ответы:
следует избегать посещение регионов, городов,
мест и мероприятий, где возможно проведение
терактов, Такой регион, например, Северный
Кавказ. Места массового скопления людей — это
многолюдные мероприятия. Здесь следует
проявлять осмотрительность и гражданскую
бдительность.)

Что такое гражданская бдительность? (Ответы:
например оставленный кем-то подозрительный
предмет (пакет, коробка, чемодан и т. д.))

Какие действия необходимо применить при
обнаружении подозрительных предметов? (Ответы:
не трогать, не вскрывать, зафиксировать время,
поставить в известность администрацию,
дождаться прибытия милиции.)

Если вы услышали выстрелы, находясь дома, ваши
первые действия? (ответы: не входить в комнату, со
стороны которой слышатся выстрелы, не стоять у
окна, сообщить по телефону).

Если вам поступила угроза по телефону вам
необходимо (ответы: запомнить разговор, оценить
возраст говорящего, темп речи, голос,
зафиксировать время, обратиться после звонка в
правоохранительные органы).

Если рядом прогремел взрыв, ваши действия?
(Ответы: упасть на пол, убедиться в том, что не
получил серьезных ран, осмотреться, постараться,
по возможности оказать первую мед помощь,
выполнять все распоряжения спасателей).

Если вы оказались в числе заложников? (Ответы:
помнить главное-цель остаться в живых, не
допускать истерик, не пытаться оказать
сопротивление. Ничего не предпринимать без
разрешения, помнить — спецслужбы начали
действовать).

РЕФЛЕКСИЯ.

По итогам беседы, учащимся дается такое
задание.

“Ситуация”.

“Во время дискотеки началась сильная
потасовка, сопровождающаяся давкой …” (Ваши
действия).

“Вас захватил в заложники, человек ограбивший
магазин…” (Ваши действия). Учащиеся предлагают
свои проекты действий из данных ситуаций, идет
обсуждение.

Группа учащихся “Эксперты” (руководитель:
представитель МЧС, курирует участников группы,
действия учащихся по выходу из данных
“ситуаций”)

Группам учащихся выдаются карточки.

“Закончи предложения, текст” Например:

Карточка №1 “При террористических актах
может…”

Возникла стрельба, ты оказался на улице, твои
действия ……………

Карточка №2 “Если ты оказался в
заложниках…”

Помни:……………..

Карточка №3 “Если вам поступили угрозы по
телефону”

Вы должны:…………………………………..

Карточка №4 “Вы обнаружили подозрительный
предмет”

Ваши действия: …………………………..

Карточка №5 “Если вы услышали выстрелы,
находясь дома”

Вам необходимо:

Карточка № 6 “Если рядом прогремел взрыв”

Ваши действия…………………

После работы в группах, повторение правил,
(представитель МЧС вместе с ребятами проводят
корректировочную работу), учащимся раздаются
памятки “Если ты оказался заложником”.

Учитель. Какой вывод можно сделать из
состоявшейся беседы?

(Ответы учащихся)

Таким образом, можно сделать вывод, что
терроризм в России обусловлен общественными
противоречиями. Они оказывают негативное
влияние на все стороны общественной жизни
страны. Важнейшей предпосылкой эффективной
борьбы с терроризмом наряду с мерами
правоохранительных органов спецслужб, является
умение граждан противостоять терактам,
правильно себя вести в условиях этой опасности.

Использованная литература:

  1. Романченко Ю. статья “Терроризм: нынешнее
    состояние проблемы”. Ж-л, ОБЖ, апрель 2002
  2. Орлов В. Статья “Война против беззащитных”. Ж-л,
    ОБЖ, сентябрь 2004.
  3. Газета “Азбука безопасности”, июль 2006 г.
  4. Тисленкова И.А. Нравственное воспитание в
    средней школе. Издательство “Учитель”,
    Волгоград.

Урок-презентация. Подцарство одноклеточные

  • Миляева Мария Панаётовна, учитель биологии

Всё познайте: небо, земли, воды,
За слогом слог – до самых недр природы.

Гёте

Тема урока-презентации (слайд
1 Презентации): особенности строения,
жизнедеятельности Простейших как целостных
одноклеточных организмов, ведущих
самостоятельный образ жизни.

Задачи урока (слайд 2
Презентации):

  • ознакомиться с особенностями строения,
    жизнедеятельности одноклеточных, или
    простейших, как целостных одноклеточных
    организмов, ведущих самостоятельный образ жизни;
  • расширить представления о многообразии
    одноклеточных, ознакомиться с основными типами
    (саркожгутиконосцы, споровики, инфузории);
  • иметь представление о среде обитания, чертах
    приспособленности основных представителей
    каждого из типов к жизни в ней;
  • раскрыть роль одноклеточных в природных
    сообществах, жизни человека;
  • продолжить формирование умений проводить
    наблюдения, работать с микроскопом, сравнивать
    одноклеточных между собой, обосновывать
    принадлежность к тому или иному типу, классу.

Оборудование:

  • компьютер,
  • экран,
  • презентация к уроку,
  • раздаточный материал (бумажный вариант
    презентации),
  • учебник,
  • микроскоп,
  • запись музыкального произведения Коэн Байса.

Общая характеристика Простейших:

К одноклеточным или простейшим относятся
животные, тело которых состоит из одной клетки,
но эта клетка — целостный организм, ведущий
самостоятельное существование и которому
присущи все проявления жизни: обмен веществ,
раздражимость, рост, размножение и т. д.

Представители подцарства способны жить только
в водной среде, поэтому, заселив Мировой океан,
пресные воды и почву, они не смогли “завоевать”
поверхность суши и воздух.

Подавляющее большинство простейших
микроскопически малы – обычно 50-150 мк, хотя
известны и “карлики” (2-4 мкм) – пироплазма, и
“гиганты” (до 1 см) – пороспора гиганте.

Строение клеток простейших типично для
эукариот. Они состоят из одного или нескольких
ядер с хромосомами, отделённых ядерной мембраной
от цитоплазмы, которая ограничена от окружающей
среды цитоплазматической мембранной. У многих
цитоплазма дифференцирована на два слоя –
плотный наружный (эктоплазму) и внутренний
подвижный (эндоплазму). В цитоплазме
располагаются: митохондрии, рибосомы,
эндоплазматическая сеть, аппарат Гольджи,
лизосомы, центриоли, структуры клеточного
скелета, запасные вещества (гликоген, жировые
включения), вакуоли. Основная масса простейших
является гетеротрофами, некоторые способны
фотосинтезировать. Питание осуществляется по
типу внутриклеточного пищеварения за счёт фаго-
и пиноцитоза. Пищеварительной системы нет, её
функции выполняют пищеварительные вакуоли. Хотя
нервной системы нет, простейшие обладают
раздражимостью – реагируют на внешние
воздействия положительными или отрицательными
таксисами (движениями). Дыхание осуществляется
всей поверхностью клетки, движение цитоплазмы
обеспечивает перемещение веществ в клетке.
Функцию выделения выполняют сократительные
вакуоли. Простейшие могут размножаться бесполым
и половым путём. Бесполое размножение
осуществляется главным образом путём простого и
множественного (шизогония) деления. Для многих
групп простейших свойственен половой процесс – копуляция
и конъюгация. При конъюгации происходит
слияние ядер разных клеток, а при копуляции
сливаются целые клетки.

Важная биологическая особенность многих
простейших – инцистирование – способность при
попадании в неблагоприятные условия
образовывать цисту, что обеспечивает не только
переживание неблагоприятных условий, но и
способствует широкому расселению.

Краткое изложение общей характеристики
простейших отражено на слайде 3
Презентации.

В современной систематике на основании родства
различных представителей, особенностей их
внутренней организации и образа жизни
простейших разделяют на самостоятельные типы –
саркожгутиконосцы, споровики, инфузории (демонстрация слайда 4 Презентации).

Саркожгутиконосцы

Тип саркожгутиконосцев представлен двумя
классами простейших – саркодовые (от греческого
“саркос” – мясо) и жгутиковые (демонстрация
слайда 5 Презентации). Рассмотрим подробнее
каждый из классов.

КЛАСС САРКОДОВЫЕ (демонстрация
слайда 6 Презентации).

1) Корненожки – это одноклеточные организмы,
передвигающиеся с помощью ложноножек
(псевдоподий) – выпячиваний цитоплазмы,
напоминающих корни растений. Их тело заключено в
однокамерную раковину, снабжённую отверстием –
устьем, через которую в окружающую среду выходят
псевдоподии. Раковины состоят их
хитиноподобного вещества и могут иметь
различную форму: куполообразную, мешковидную,
блюдцевидную и т.д.

2) Есть корненожки, тело которых покрыто
известковой раковиной. Это фораминиферы,
обитающие в водах Мирового океана во всех
широтах и на всех глубинах. По хорошо
сохранившимся раковинкам учёные определили уже
более 30 тысяч ископаемых видов, а также около 4
тысяч видов, обитающих в океанах сейчас. Их
раковины участвуют в образовании морского ила,
морских осадков и пород. Из них образовались
месторождения известняков.

Сообщение ученика: Египетские пирамиды, дворцы
и храмы Владимиро-Суздальской Руси, дворцы в
белокаменной Москве и Севастополе, старые здания
в Париже, Риме, Вене и других городах построены из
известняков, образовавшихся из раковин
простейших.

В 1 кубическом метре воды из Тихого океана
содержится до 800 тысяч известковых простейших, в
Атлантическом океане – до 3 млрд. В отдельных
районах Северной Атлантики численность
простейших достигает 115 млрд на 1 кубический метр.

3) Радиолярии – одноклеточные, реже
колониальные, свободноживущие простейшие,
имеющие минеральный скелет в виде удивительно
красивых образований и состоящим из кремнезёма
или сернокислого стронция. Причудливые выросты
на раковинках радиолярий значительно
увеличивают поверхность тела, что способствует
их передвижению в толще воды. Скопления раковин
вымерших радиолярий образуют большие залежи. Их
используют для шлифовки и полировки металлов,
для изготовления наждачной бумаги. Радиолярии
распространены преимущественно в тёплых морях.

Сообщение ученика: В Неаполитанском заливе
Средиземного моря профессор В.Т.Шевяков в
течение нескольких лет проводил наблюдения за
распространением радиолярий. В результате
исследований было обнаружено, что радиолярии из
отряда акантарий распределены преимущественно в
поверхностных слоях моря. Однако после сильных
дождей они опускаются на глубину 100-200 м через 1-2
суток после прекращения дождей они вновь
поднимаются в поверхностные слои. В зимние
месяцы акантарии опускаются на глубину 50-200 м. Так
происходит, потому что после сильных дождей
акантарии “спасаются” от опреснения, опускаюсь
на большую глубину. В зимние месяцы температура
воды на глубине 50-200 м выше, чем на поверхности.

Солнечники – одна из самых малочисленных
групп простейших. В ней несколько десятков видов,
обитающих в пресных водах. Тело напоминает
“солнышко”, но лишено минерального скелета.
Питаются животными организмами.

Типичный представитель класса саркодовых –
Амёба протей (демонстрация слайда 7
Презентации). Почему она так названа?

Сообщение ученика: Широко распространённая в
загрязнённых пресноводных водоёмах амёба протей
названа в честь героя греческой мифологии
морского бога Протея, который обладал
способностью менять своё обличие, принимая
образы всевозможных существ и предметов. Амёба
протей не имеет постоянной формы тела, она
непрерывно образует выросты (псевдоподии), в
которые перетекает её цитоплазма.

Амёба – одно из наиболее просто устроенных
животных, обитает в иле на дне пресных водоёмов
(канав, прудов).

Строение и характеристика амёбы – см. слайд 7 Презентации.

Кроме обыкновенной амёбы, известно несколько
других видов амёб. Дизентерийная амёба внешне
похожа на обыкновенную, но отличается от неё
очень короткими ложноножками. При питье грязной
воды дизентерийные амёбы попадают в кишечник
человека. Быстро размножаются, проникают в
стенки кишок и образуют там язвы. Эти амёбы
питаются разрушенными участками кишки и кровью,
вызывая серьёзное заболевание – амёбную
дизентерию.

КЛАСС ЖГУТИКОВЫЕ (демонстрация
слайда 8 Презентации).

Класс жгутиковые объединяет животных,
органоидами движения которых служат жгутики
(один или несколько). У большинства
представителей наружный слой цитоплазмы
уплотняется, в результате чего на поверхности
тела образуется плотная эластичная оболочка,
определяющая форму животного. К этому классу
относятся как автотрофные, так и гетеротрофные
организмы.

Древние колониальные формы простейших
рассматриваются как промежуточное звено между
одноклеточными и многоклеточными организмами.

Представители:

Встречаются среди жгутиковых и паразитические
формы (трипанасомы, лямблия и др.). Трипанасомы
живут в плазме крови человека и различных
домашних животных, вызывая тяжёлые заболевания
(сонная болезнь в тропических странах,
трихомониаз и др).

Среди жгутиковых встречаются и колониальные
формы – вольвокс. В прудах и озёрах можно найти
плавающие в воде зелёные шарики диаметром 1 мм.
Каждый шарик состоит из множества клеток (больше
тысячи), похожих по строению на эвглену зелёную.

Эвглена зелёная – наиболее распространённый
представитель класса жгутиковых. Строение и
характеристика — согласно слайду 9
Презентации.

Сообщение ученика: Между ботаниками и
зоологами издавна ведётся спор относительно
принадлежности эвглены зелёной к растениям или
животным. Ботаники основываются на том, что
эвглена зелёная имеет хлорофил и способна к
самостоятельному синтезу органических веществ
на свету. Зоологи руководствуются тем, что
эвглена зелёная в темноте питается гетеротрофно,
не имеет целлюлозной оболочки, активно
передвигается и схожа по строению с другими
жгутиковыми. Разные способы питания
свидетельствуют о единстве растительного и
животного мира и в то же время являют пример
своеобразной специализации, возникшей в ходе
эволюции простейших.

Споровики

Тип споровики – это паразитические простейшие.
Их жизненный цикл связан со сменой хозяев.

Представителями типа споровики являются –
кровяные споровики, грегарины, кокцидии
(демонстрация слайда 10 Презентации).
Рассмотрение подробнее каждой группы
представителей – согласно слайду 10 Презентации.

Сообщение ученика: малярия – паразитирующая
болезнь, протекающая с периодическими
приступами лихорадки, изменениями в крови,
увеличением печени и селезёнки.

Возбудитель – простейшие рода плазмодиев. Их
размножение и развитие происходят в организме
комара и человека. Источник болезни – больной
малярией человек, переносчик – самка
малярийного комара. Самка комара заражается
плазмодиями при сосании больного малярией и
через 7-45 дней (в зависимости от температуры
воздуха) становится способной передавать
плазмодии. Здоровый человек заражается при укусе
комара. С током крови плазмодии попадают в
печень, где происходит первый (тканевый) цикл
развития, затем переходят в кровь и внедряются в
эритроциты, это второй (эритроцитарный) цикл
развития, заканчивающийся распадом эритроцитов
и выходом в кровь возбудителей, что
сопровождается реакцией организма в виде
приступа лихорадки.

В течение 1-6 недели (иногда до года) возбудитель
может находиться в организме человека, не
вызывая проявлений болезни (инкубационный
период). Заболевание начинается внезапно:
появляется сильный озноб, повышается
температура (до 41 град), печень и селезёнка
увеличиваются, могут поражаться печень, почки,
ЦНС. Для лечения имеются эффективные средства.
Малярия, как массовое заболевание ликвидирована.
Профилактика направлена на раннее выявление и
лечение больных, а также на борьбу с
комарами-переносчиками малярии.

Инфузории

Инфузории – самые высокоорганизованные
простейшие. Впервые инфузории обнаружили в воде,
настоянной на различных травах (“инфузум”
означает “настройка”).

Строение и характеристика — согласно
слайду 11 Презентации.

Типичным представителем типа инфузорий
(ресничных) является Инфузория туфелька
(демонстрация слайда 12 Презентации).
Характеристика и строение – согласно слайду
12 Презентации.

Таким образом, мы с вами рассмотрели
особенности строения, жизнедеятельности
Простейших как целостных одноклеточных
организмов, ведущих самостоятельный образ жизни.
В заключении необходимо отметить значение
Простейших в природе и жизни человека
(демонстрация слайда 13 Презентации).

Говоря о заболеваниях, которые вызывают
Простейшие, давайте повторим профилактические
меры:

  • соблюдение правил личной гигиены,
  • кипячение воды,
  • добросовестное приготовление пищи,
  • требования к качеству сырых продуктов,
  • использование репелентов,
  • своевременное прохождение медицинских
    осмотров.

Задание на уроке:

А теперь мне бы хотелось увидеть, как вы
запомнили особенности Простейших и сможете ли
распределить предъявленных вам на рисунке
Простейших по систематическим группам
(см. Приложение 2).

Задание выполняется в течение 5 минут под
музыку Коэн Байса.

Домашнее задание (с объяснениями):

Используя опорные схемы (бумажный вариант
Презентации раздаётся учащимся) и текст §§3-4
учебника (Биология. Животные. 7 класс. Учебник для
общеобразовательных учебных заведений. Под ред.
В.В.Латюшина, В.А.Шапкина. – М.: Дрофа, 2002.)
заполните таблицу “Сравнительная
характеристика основных групп Простейших”
(см. Приложение 3).

Подведение итогов урока. Оценки за урок.

Тема урока Словарные слова в ребусах

  • Калинина Татьяна Владимировна, учитель начальных классов

Презентация к уроку

Загрузить презентацию (3,8 МБ)

Внимание! Предварительный просмотр слайдов используется исключительно в ознакомительных целях и может не давать представления о всех возможностях презентации. Если вас заинтересовала данная работа, пожалуйста, загрузите полную версию.

В русском языке одной из трудных тем для
изучения является работа со словами с
непроверяемым написанием (словарными словами).
Можно разделить словарные слова на группы по
способу запоминания: полногласие,
словообразование, ассоциативный метод, метод
этимологической справки, проверка по сильной и
слабой позициям, механическое запоминание. Как
правило, написание этих слов приходится
запоминать механически. Но осмысленное
запоминание, безусловно, эффективнее. С помощью
ребусов можно заинтересовать ребят, окунуть их в
атмосферу игровой ситуации на уроке. Ребус – это
игра, загадка, а учиться через игру, с
использованием занимательных и развивающих
заданий всегда интереснее. Ребусы относятся к
разновидностям интеллектуальных, развивающих
игр. Поэтому разгадывание ребусов на уроках и
других занятиях развивает интеллект, память,
внимание и кругозор учеников.

“Словарные слова в ребусах” — это презентация
с подборкой словарных слов в виде ребусов к
учебнику русского языка Т.Г.Рамзаевой (2 класс). Но
данные словарные слова изучаются и по другим
программам. Ниже перечислены правила
разгадывания ребусов.

Чтобы решить ребус надо расшифровать его по
частям, то есть записать подряд наименования
всех изображённых букв, рисунков и цифр, а за тем
разделить их на слова и составить по смыслу
зашифрованный текст. Зная эти правила, можно
самим составлять ребусы.

Правила разгадывания (составления) ребусов [3]:

Правило 1. Названия всех нарисованных
предметов надо читать в именительном падеже.
Умение правильно назвать изображённый на
рисунке предмет представляет одну из главных
трудностей при расшифровке ребусов. Часто
предмет, изображённый в ребусе, может иметь
несколько названий. Например: глаз и око, нога и
лапа; или же предмет может иметь одно общее или
одно конкретное название, например: рыба-общее
название; сазан, карась, щука — конкретное
названия. Подбирать нужно подходящее по смыслу
чтение. Так, знак 1 в ребусе Р 1 А читается как
“один”: РОДИНА, а в ребусе Ш 1 А как “кол”:
ШКОЛА. Иногда нужный объект на картинке
указывается стрелкой.

Пример:

Правило 2. Если слева от рисунка стоят
запятые, то нужно отбросить первые буквы слова
(столько букв, сколько стоит запятых). Если
запятые стоят справа от рисунка, следует
отбросить последние буквы.

Пример:

Правило 3. Если часть слова
произносится одинаково с числительным, то в
ребусе можно изобразить её числами. Отдельные
слоги в ребусе можно изображать при помощи нот.

Правило 4. Если над рисунком стоят
цифры, значит, буквы надо читать в том порядке,
который указан цифрами.

Пример:

Строчка вида 2,4,6,7 означает, что из слова
необходимо использовать только буквы под
номерами 2,4,6 и 7.

Пример:

Правило 5. Если над рисунком
изображена зачёркнутая буква, значит, эту букву
надо из полученного слова убрать.

Иногда бывают перечеркнуты номера букв с
начала слова. Необходимо вычеркнуть только буквы
с соответствующим порядковым номером.

Пример:

Было слово «ПАЛАЧ» стало «ПЛАЧ».

Правило 6. Если рядом с зачёркнутой
буквой стоит другая или использована стрелка,
показывающая переход от одной буквы к другой,
значит, нужно заменить букву в слове.

Пример:

В ребусах рядом с рисунком или над ним могут
стоять две буквы со знаком равно между ними. Это
означает, что буква, находящаяся слева,
заменяется второй буквой. Если указано равенство
типа 2=Р, то следует вторую букву заменить на Р.

Пример:

сачок —
сучок

Правило 7. Если над рисунком между
цифрами вставлена буква, это значит, что эту
букву надо вставить в полученное слово между
буквами, стоящими на местах, указанных цифрами.

Пример:

Правило 8. Если рисунок перевёрнут
вверх ногами, то слово, соответствующее рисунку,
надо читать справа налево.

В ребусах часто обыгрываются предлоги (правила
9–15):

Такие слова, как перед, над, на, под, за, при, у,
о, в
, как правило, в ребусах рисунком не
изображаются, но выявляются из соответствующего
положения букв и рисунков. Буквы могут быть
изображены внутри других букв, над другими
буквами, под и за ними. В таких случаях необходимо
понять, в каких пространственных отношениях
состоят изображенные буквы.

Правило 9. Если одна буква изображена в
другой, то читаем так:

Правило 10. Если по одной букве
изображена другая, то читаем так:

Такие части слова как с, к, из, от, по, и можно
рисунком не изображать, а использовать их в
качестве предлогов или союзов, указывающих
отношение одного элемента ребуса к другому.

Правило 11. Если изображение одной
буквы составлено из другой, много раз
повторенной буквы, то читаем так:

Правило 12. Если буквы стоят рядом и
дружно взялись за руки (обыгрывается предлог С),
читаем так:

Правило 13. Если одна буква расположена
рядом с другой (обыгрывается предлог У),
читаем так:

Правило 14. Если одна буква направлена к
другой, читаем так:

Правило 15. Если одна буква расположена
сверху другой, то возможны различные чтения. Это
взаимное расположение букв можно передать с
помощью предлогов “на”, “над”, “под”.
Примеры:

Если одна буква изображена перед другой
(соответственно, эта другая оказывается за
первой), то возможны чтения с предлогами “за”
или “перед”.

Список литературы.

1. Рамзаева Т.Г. Русский язык. 2 класс. В 2 ч.:
Учебник. — М.: Дрофа; Московские учебники, 2011. — 128
с.

2. http://images.yandex.ru
(картинки для ребусов)

3.
http://www.krugosvet.ru/enc/gumanitarnye_nauki/lingvistika/SLOVESNIE_GOLOVOLOMKI.html?page=0,3#part-2015

4. http://nazva.net/rubric/16/

Урок русского языка в 8-м классе по теме Особенности обособления приложения

  • Халина Елена Борисовна, учитель русского языка и литературы

Цель.

  1. Повторить и обобщить сведения об
    обособлении приложений.
  2. Развивать навыки обособления
    приложений.
  3. Воспитывать культуру речи.

Методические приёмы: повторение, работа
в парах, объяснительный диктант, тест,
тренировочные упражнения.

Тип урока: обобщение и систематизация
знаний

Вид: урок-практикум

Оборудование: таблицы, доска, компьютер

Ход урока

1.Орг. момент

2 .Синтаксический разбор предложения на
доске (1 ученик).

В.И.Даль, автор «Толкового словаря живого
великорусского языка, родился в семье врача,
датчанина по происхождению.

3. Повторение сведений о приложении. Презентация

— Что такое приложение? Расскажите об
обособлении приложений

— Какие особенности обособления
приложений вам известны?

— Как отличить приложение от определения и
от именной части составного сказуемого?

Таблица «Знаки препинания при
обособленных приложениях
» составлена
на предыдущих уроках и имеется у каждого
ученика на парте.

Приложения – это
определение, выраженное
существительным, согласованным с
определяемым словом в падеже, например:
Не забудет народ-победитель
беззаветных героев своих.
Обособляются Не обособляются
1.Приложения, которые относятся
к личному местоимению.

Человек дела, он всегда дорожил
временем.

1. Приложения с союзом как, если
имеют значение «в качестве».

Богат, хорош собою Ленский везде был
принят как жених.

2.Распространённые приложения,
стоящие после определяемого слова.

Отец Куприна, обнищавший дворянин,
был мелким уездным письмоводителем.

3.Приложения, имеющие причинное
значение.

Смышлёные звери, бобры зимуют
разумно.

4. Согласованные приложения,
стоящие после определяемого
существительного собственного.

Тут был и капитан, и поручик, и
Онисим Михайлович, фельдфебель.

5. Приложения с союзом как, если
имеют оттенок причинности.

Её, как южанку, страшно
пугали полярные холода Якутской
области.

6. Приложения, присоединяющиеся
словами по прозвищу, по имени, по
фамилии и пр.

Собачка эта, по кличке Чибис, была
прелюбопытнейшим созданием.

Обособленные приложения
могут выделяться при помощи тире, если
они отделяются от определяемого слова
длительной паузой, например: Пришёл
ноябрь – месяц крепких заморозков.

4. Закрепление (Запись на доске)

  1. Спишите, вставляя, где нужно,
    пропущенные буквы. Графически обозначьте
    обособленные приложения, выделяя их
    соответствующими знаками препинания (запятыми
    и тире).
  2. Мелкий дождь, предвес..ник осени,
    кропит землю.
  3. А.С.Пушкин, великий русский поэт,
    родился в Москве.
  4. Санкт-Петербург, северная ст.лица
    нашей страны,
    ра..положен на берегах
    Невы.
  5. Я, ваш стари..ый сват и кум, пр..шёл
    мирит..ся к вам.
  6. Молодые люди, друзья с детства, о чём(то)
    увлечё..о спорили
  7. Ровесники годами, близкие
    родственники,
    они (н..)когда (не)
    разлучались.

Обратите внимание, что в данных
предложениях обособленные приложения
выделяются при помощи запятых. Какими
знаками препинания можно выделить
приложение?

5. Работа в парах Учащимся предстоит
выполнить самостоятельную работу в парах. 1
вариант находит предложения, в которых
приложение с дефисным написанием, а 2
вариант выяснит, в каких предложениях
приложение выделяется при помощи тире.
Ответы проверяются друг у друга по ключу.

1. В каких предложениях приложение
присоединяется к определяемому слову с
помощью дефиса?

  1. Мальчик пастух заиграл на жалейке.
  2. Это был худенький юноша выдумщик и
    спорщик.
  3. Течёт Волга река почти через всю страну.
  4. Сумерки, но мы дети ещё на улице.
  5. Пел свою нехитрую песню медный самовар
    инвалид.

Ключ 1,3,5

2. Выясните, в каких предложениях
при помощи тире выделяется приложение.

  1. Этим летом я поехал в Тарусу – тихий
    городок на Оке.
  2. На собрании присутствовал почётный
    гость – знатный купец Прохор.
  3. Яков Степанович – человек до всего
    любопытный, вникающий в суть любого дела
    и неслыханно скромный.
  4. Шмидт – это человек, рождённый и
    воспитанный морем.
  5. Остров затянулся туманом – серой
    неподвижной мглой.

Ключ 1,2, 5

6. Вспомним ещё раз особенности
обособления приложения с союзом как.

Укажите, в каких предложениях необходимо
поставить знаки препинания и почему?

  1. Я, как офицер и дворянин, ни в какую
    службу к Пугачёву вступать не могу.
  2. Свой путь в науку он начал как участник
    экспедиции.
  3. Л.Н.Толстой как гениальный писатель
    известен всему миру.
  4. С.А.Есенин, как последний поэт деревни
    хорошо, знал крестьянскую жизнь.
  5. Илюше тогда, как резвому мальчику, так и
    хочется броситься и переделать всё
    самому.
  6. Он работал как простой каменщик.

7. Составление кластера на тему «Обособленные
приложения»

8. Тест на компьютере с использованием
тестирующей оболочки «Познание»
(по
группам).

9. Проверка творческого задания (чтение
сочинения- миниатюры на тему)
(1 человек)

10. Индивидуальные задания

1. Перестройте предложения так, чтобы
именные сказуемые стали обособленными
приложениями.

Берёзка – любимое дерево русского народа.

В.И.Даль – ровесник и друг А.С.Пушкина.

Звёзды – живые цветы неба. Москва –
столица России.

2. К имени существительному придумайте
распространённое приложение, поставив его
после определяемого слова, затем запишите
предложения.

Лев Николаевич Толстой много лет прожил в
Ясной Поляне.

В Спасском-Лутовинове И.С. Тургеневу
особенно хорошо писалось.

Норка разводится в питомниках.

3. Укажите, в каких предложениях есть
пунктуационные ошибки при обособлении
приложений.

  1. Бугорков любил Травкина, своего земляка–волжанина.
  2. Остров затянулся туманом – серой
    неподвижной мглой.
  3. Капитан артиллерии, Максимов кладёт
    телефонную трубку.
  4. Все знают Александра Блока, как
    гениального поэта

4. Прочитайте предложения и объясните
расстановку знаков препинания

Вы, молодые ребята, послушайте, что мы,
старые старики, будем сказывать.

5. Прочитайте предложение и подумайте,
изменится ли количество участников, если
после слова Миша поставить тире.

От нашей школы в соревнованиях
участвовали Серёжа, Миша, мой брат, Игорь и
Зина.

Подводим итоги урока.

Озвучим составленный вами кластер.

Домашнее задание.

1и 2 группы : упр.318

3 группа: выписать шесть примеров с
обособленными приложениями и
определениями из рассказа Л.Н.Толстого «После
бала».

Комментарии к оформлению речевых карт, логопедических представлений и характеристик

  • Никитина Елена Юрьевна, учитель-логопед

Говоря о функциональных обязанностях учителя
– логопеда, можно выделить одну очень значимую и
не менее важную обязанность, чем все остальные.
Это — оформление необходимой документации по
установленной форме. Ее ведение является одним
из существенных показателей профессионализма.

Много времени отводит логопед написанию
логопедических заключений, характеристик,
представлений, оформлению речевых карт и должен
рационально использовать своё рабочее время.

Логопед общеобразовательных школ принимает
участие в работе школьных ПМПК. Выявляя детей с
особенностями не только речевого развития, он
дает необходимые рекомендации для дальнейшего
успешного развития ребенка или направляет при
необходимости к врачу специалисту
(психоневрологу, невропатологу, отоларингологу и
др.)

Чтобы не тратить дополнительного времени на
подбор необходимых фраз, специальных выражений,
формулировок в данных рекомендациях
предлагаются некоторые варианты готовых
ответов, которые упрощают заполнение документов,
сохраняя их содержательность и правильность. Это
помогает повысить свою компетентность в области
нормативно — правовых материалов, более
эффективно организовать свою работу.

В рекомендациях нет жесткой
последовательности. Они могут быть использованы
учителями — логопедами общеобразовательных и
коррекционных школ, логопедами детских
поликлиник, учителями-дефектологами, логопедами
— новичками, психологами и студентами
дефектологических и психологических
факультетов.

Заполняя документ на ребенка, необходимо знать
содержание нормативных документов, касающихся
данного вопроса, помнить о возрастных и
индивидуальных особенностях ребенка,
основываться на его диагностические данные и
учитывать результаты речевого развития.

Автор этих методических рекомендаций надеется,
что они помогут учителям – логопедам в их
повседневном нелегком труде.


Рассматриваемый аспект Варианты ответов
Данные о ходе речевого развития
  • Речевое развитие по возрасту;
  • без особенностей;
  • доречевое развитие с задержкой;
  • раннее психомоторное развитие протекало с
    задержкой;
  • в раннем возрасте перенес пневмонию, диатез;
  • поздно начал говорить;
  • до школы проводилась коррекция
    звукопроизношения в условиях поликлиники,
    детского сада;
  • ранее психомоторное развитие с задержкой;
  • фразовая речь – с 3 лет.
Состояние и подвижность
артикуляционного аппарата
  • Анатомическое строение без аномалий;
  • не удерживает позу закрытого рта;
  • может достаточное время удерживать
    артикуляторное положение;
  • движение языка замедленные, с затруднениями;
  • основные движения языком, губами выполняет;
  • губы толстые, малоподвижные;
  • наблюдается замена движений и синкенезии;
  • язык вялый, массивный, объем движений неполный;
  • переключаемость движений нарушена;
  • тонус нормальный, активность движений
    достаточная;
  • кончик языка малоактивный;
  • при артикуляционных упражнениях мышечное
    напряжение увеличивается;
  • прикус – прогения;
  • отмечается повышенная соливация;
  • твердое небо – высокое, имеет готическую форму;
  • точность выполнения движений сохранна;
  • зубы мелкие, крупные, редкие, частые, имеется
    наличие лишних зубов, нарушение зубного ряда;
  • мягкое небо подвижное, неподвижное, длинное,
    короткое, расщелина или послеоперационные рубцы.
Состояние мелкой моторики
  • Движение рук неточное;
  • пробы Хеда выполняет выборочно;
  • с трудом овладевает навыками самообслуживания
    (застегивание пуговиц, завязывание шарфа и т.д)
  • навыками самообслуживания не владеет;
  • недостаточно развита моторика мелких мышц рук;
  • произвольная моторика не сформирована;
  • ведущая рука — правая;
  • предпочитает работать левой рукой;
  • все движения выполняет правильно;
  • мышечный тонус повышен;
  • неправильно держит карандаш;
  • моторная неловкость при работе с пластилином;
  • испытывает трудности при овладении
    графическими навыками;
  • наблюдается замедленный темп письма;
Состояние общей моторики
  • Двигательно неловок, медлителен;
  • ограничен объем активных движений;
  • отстает в темпе, ритме, переключаемости
    движений;
  • испытывает трудности при имитации движений
    “как идет солдат, летит птица, как режут хлеб” и
    т.д.;
  • мышцы быстро утомляются при функциональных
    нагрузках;
  • отмечаются трудности при выполнении упражнений
    на динамическую организацию движений;
  • замен движений и синкенезий не наблюдается;
Понимание речи
  • Речь окружающих понимает в пределах уровня
    интеллекта;
  • понимание речи затруднено;
  • выполняет задания по словесной инструкции;
  • нуждается в неоднократном повторении задания;
  • с опозданием реагирует на обращение учителя;
  • речь окружающих выполняет выборочно, с
    неточностями;
  • понимание речи связано с незнанием русского
    языка.
Звукопроизношение
  • Имеются недостатки произношения;
  • нарушено произношение звуков …;
  • дефектно произносит оппозиционные звуки;
  • недостатки произношения звонких согласных
    (оглушение);
  • изолированно все звуки произносит правильно, но
    при увеличении речевой нагрузки наблюдается
    общая смазанность речи;
  • отсутствие, замена, искажение, смешение звуков;
  • полиморфное нарушение звукопроизношения
    характера стертой формы дизартрии.
Фонематические процессы
  • Фонематический слух недостаточно сформирован;
  • фонематический синтез сформирован, правильно
    производит слова из последовательно названных
    звуков;
  • фонематические представления сформированы,
    правильно придумывает слова на заданные звуки,
    отбирает картинки;
  • затрудняется придумать слово на заданный звук;
  • слабо дифференцирует оппозиционные фонемы;
  • неправильно дифференцирует слова: бочка –
    почка, малина – Марина;
  • фонематическое восприятие, фонематический
    анализ и синтез в основном сформированы;
  • при выполнении более сложных форм
    фонематического анализа наблюдаются
    значительные трудности;
Владение звуко – буквенным анализом и
синтезом
  • Навыки звуко-буквенного анализа и синтеза
    недостаточно сформированы;
  • допускает ошибки при определении количества
    звуков в слове;
  • имеются затруднения в определении количества и
    последовательности звуков;
  • определение места звука в слове сформировано;
  • место звука по отношению к другим звукам
    определяет не всегда верно;
  • имеются затруднения при определении количества
    и последовательности звуков на более сложном
    речевом материале;
Воспроизведение слов сложного
звукового состава
  • Не удерживает полную слоговую структуру
    многосложных слов, особенно со стечением
    согласных;
  • количество слогов в многосложных словах
    определяет неправильно;
  • переставляет слоги местами;
  • слова сложного звукового состава воспроизводит
    правильно.
Темп,

внятность речи,

характеристика голоса и дыхания

  • Темп высказываний замедленный;
  • речь неразборчивая, маловыразительная,
    невнятная, малопонятная для окружающих;
  • звуки произносятся нечетко;
  • голос сильный, звонкий, глухой, сдавленный,
    хриплый;
  • дыхание свободное, затрудненное, поверхностное,
    неглубокое, неровное);
  • темп и ритм речи в пределах нормы;
  • словесное ударение употребляет правильно;
  • интонационная речь недостаточно выразительна.
Проявления заикания
  • Не заикается;
  • иногда повторяет первый слог в словах, сложных
    по структуре или семантике;
  • наличие судорог (дыхательных, голосовых,
    артикуляционных);
Словарный запас
  • Объем словарного запаса соответствует
    возрасту;
  • словарь беден, неточен, ограничен обиходно –
    бытовой тематикой;
  • не всегда точно использует слова;
  • испытывает трудности при подборе антонимов,
    синонимов, однокоренных слов;
  • в речи чаще применяет имена существительные,
    глаголы, местоимения, реже – прилагательные,
    наречия;
  • не понимает значения многих слов и допускает
    многочисленные ошибки в их употреблении;
  • часто использует слова не по назначению;
  • допускает смешение слов по смыслу и по
    акустическому сходству;
  • страдает понимание и употребление обобщающих
    понятий.
Грамматический строй
  • Недостаточно сформирован для данного возраста;
  • в речи отсутствуют сложные синтаксические
    конструкции;
  • допускает многочисленные ошибки в предложениях
    простых синтаксических конструкций;
  • имеется несогласование слов во фразе,
    аграмматизмы;
  • неправильно употребляет предлоги, падежи;
  • имеются ошибки при преобразовании имен
    существительных во множественное число;
  • в спонтанной речи аграмматизмы не выявлены;
  • допускает ошибки в употреблении сложных
    предлогов;
  • имеются ошибки в согласовании прилагательного
    и существительного в косвенных падежах (семь
    карандашов, на зелеными деревьев);
  • допускает ошибки в согласовании
    прилагательного и существительного среднего
    рода в именительном падеже, а также в косвенных
    падежах;
  • есть аграммматизмы при образовании
    прилагательных от существительных (сливочное
    варенье, волчачий хвост).
Связная речь
  • Наблюдается недостаточное развитие связной
    речи;
  • в пересказах наблюдаются пропуски и искажения
    смысловых звеньев, нарушение последовательности
    событий;
  • неотчетливо произносит слова;
  • оречевление затруднено;
  • при ответах пользуется фразой несложной
    конструкции;
  • наблюдается высокий уровень речевого развития;
  • опыт речевого общения беден;
  • самостоятельно высказаться затрудняется;
  • устная форма речи недостаточно сформирована.
  • грубое недоразвитие связной речи (1–2
    предложения вместо рассказа).
Письмо
  • Имеются многочисленные ошибки разного
    характера;
  • испытывает трудности при овладении письмом и
    чтением (т.к. имеется большое количество
    специфических – дисграфических ошибок на фоне
    большого количества разнообразных других);
  • при списывании наблюдаются единичные ошибки;
  • при письме под диктовку допускает большое
    количество ошибок (замены д-т, б-п, ж-ш и др.,
    пропуски, добавления, пропуски предлогов,
    слитное написание слов).
Чтение
  • Способ чтения побуквенно – слоговой;
  • чтение замедленное, послоговое, словами;
  • понимание прочитанного с неточностями;
  • чтение послоговое, простые слова читает
    целостно;
  • делает запинки при чтении многосложных слов;
  • чтение с большим количеством ошибок (пропуск
    букв, слогов, усечение слова, наращивание,
    угадывание окончаний, смешение оптически
    сходных букв, аграмматизмы и др.);
  • не отвечает на вопросы по тексту;
  • при чтении слова произносит неотчетливо.
Координация и пространственная
ориентировка
  • Нечеткая координация движений;
  • затрудняется определить правую, левую сторону;
  • зрительно — пространственные представления
    сформированы недостаточно;
  • причинно – следственные связи (отношения)
    выстраивает только с помощью взрослого;
  • неправильно располагает написанное на листе
    бумаги;
  • схема тела не сформирована;
  • правильно определяет части тела.
Дополнительные сведения (краткая –
психолого – педагогическая характеристика)
  • Ошибки часто обусловлены невнимательностью,
    импульсивностью;
  • охотно принимается за выполнение заданий не
    дослушав объяснения;
  • легко заинтересовывается, но быстро охладевает
    к работе;
  • имеет стойкую неуспеваемость по основным
    предметам;
  • испытывает трудности при усвоении материала по
    русскому языку;
  • внимание неустойчивое, часто отвлекается;
  • значительно снижен объем кратковременной и
    долговременной памяти;
  • с трудом овладевает необходимым объемом знаний;
  • запас знаний и представлений об окружающей
    действительности значительно снижен;
  • инструкции по выполнению задания требуется
    повторять неоднократно.
Логопедическое заключение
  • Показаний для занятий на логопункте нет;
  • фонематическое недоразвитие речи;
  • общее недоразвитие речи;
  • нерезко выраженное общее недоразвитие речи;
  • нарушение чтения и письма, обусловленное ОНР;
  • недоразвитие фонематического слуха и
    фонематического восприятия;
  • лексико-грамматическое недоразвитие;
  • полиморфное нарушение звукопроизношения,
    дислексия и дисграфия;
  • сложная форма дисграфии (акустическая
    дисграфия, дисграфия на почве нарушения
    языкового анализа и синтеза);
  • имеется нерезко выраженная дисграфия;
  • аграмматическая дислексия и дисграфия;
  • фонематическая дислексия, дисграфия на почве
    нарушения языкового анализа и синтеза;
Основные причины трудностей усвоения
учебного материала
  • Нарушение работоспособности в связи с
    повышенной утомляемостью или вследствие
    соматической ослабленности;
  • трудности адаптации в школьном учреждении;
  • нарушение моторики в виде недостаточной
    координации движений;
  • незрелость эмоционально – волевой сферы;
  • педагогическая запущенность вследствие
    неблагоприятных социальных условий ребенка;
  • гиперопека родителей;
  • недостатки внимания, эмоционально-волевой
    регуляции, самоконтроля;
  • двигательная расторможенность,
    гиперактивность;
  • ограниченный запас знаний и представлений об
    окружающем мире и т.д.;
  • трудности начались со второго полугодия, после
    болезни;
  • недостаточное понимание учебных заданий,
    указаний, инструкций учителя;
  • трудности овладения учебными терминами,
    понятиями;
  • слабо развито словесно-логическое мышление;
  • недостаточное развитие связной речи;
  • трудности формирования учебных умений
    (планирование предстоящей работы; определение
    путей и средств достижения учебной цели;
    контролирование деятельности; умение работать в
    заданном темпе);
  • невротические и неврозоподобные состояния
    (страхи, тики, легкое заикание, энурез и т.д.)
Результаты речевого развития
  • Динамика речевого развития незначительная;
  • при положительной динамике развития выпущен из
    группы;
  • рекомендовано продолжить занятия с логопедом;
  • динамики в развитии не наблюдается;
  • логопедические занятия посещал нерегулярно,
    материал усвоен выборочно, динамика развития
    ребенка незначительная.
Рекомендации
  • Диагностическое обследование ребенка и сбор
    данных;
  • избегать интеллектуальные и психологические
    нагрузки;
  • ребенок нуждается в индивидуальном подходе и
    постоянном контроле со стороны взрослых;
  • перед объяснением нового материала проводить
    пропедевтические упражнения;
  • в целях компенсации и выравнивания недостатков
    физического, психического и речевого развития,
    избегая перегрузок, рекомендуется повторный
    курс обучения (или обучение в специальной
    коррекционной школе);
  • систематизировать, расширять и уточнять
    имеющиеся учебные знания и сведения об
    окружающем мире;
  • пополнение и уточнение имеющихся знаний;
  • систематизация умения и навыков;
  • рекомендуется консультация у специалистов…;
  • во избежание “школьной неуспешности”
    рекомендовано посещение школы с 7 летнего
    возраста;
  • рекомендован дополнительный отдых;
  • уменьшение интеллектуальной и эмоциональной
    нагрузки;
  • посещение занятий с психологом и логопедом;
  • устранение пробелов в имеющихся знаниях;
  • довести до необходимого уровня учебную
    деятельность;
  • стимулировать самооценку;
  • создание возможности выбора…;
  • повышение личной ответственности;
  • создание благоприятной обстановки в классе,
    дома и т. д.;
  • оказание помощи в обретении веры в свои силы;
  • рекомендован повторный курс обучения;
  • проведение дополнительного обследования с
    целью определения ребенка на дальнейшее
    обучение с учетом его уровня развития;
  • восполнение пробелов в имеющихся у него знаний;
  • ребенку необходим поэтапный контроль и частая
    смена видов деятельности;
  • для развития мотивации желательно
    использование занимательного материала, видов и
    приемов заданий, вызывающих интерес учащихся,
    создание ситуации “успеха”;
  • единство требований к ребенку учителя,
    логопеда, психолога и родителей.

О чем рассказывают гербы и эмблемы Рыцарский турнир

  • Малютина Вера Геннадьевна, учитель изобразительного искусства, МХК и черчения

Цели урока:

  1. Познакомить учащихся с геральдикой, как наукой
    создания герба.
  2. Познакомить с гербом Кузбасса, его
    отличительными особенностями.

Задачи:

I. Учебные:

  1. Дать понятие геральдике
  2. Активизировать знания учащихся по символике
    гербов, эмблем.

II. Развивающие:

  1. Развивать творческий интерес
  2. Развивать познавательную активность, образное
    мышление.

Ш. Воспитывающие:

  1. Воспитание любви к Прокопьевску, Кузбассу,
    России, Родине.

Зрительный ряд: старинные гербы русских
городов, формы щитов, щитодержатель – для
кроссворда
, значение новых слов, цветовое
значение символов, детские работы “Герб моей
семьи”

Музыкальный ряд: звучит французская
средневековая музыка, музыка Вивальди.

Материалы: бумага белая и цветная, ножницы,
клей, фломастеры, шаблоны, композиция
выполняется на формате А3.

Элемент театрализации: старшеклассники
играют роль, дамы и рыцаря из средневековья
<Рисунок 1>

ПЛАН УРОКА

  1. Организационный момент.
  2. Формирование новых знаний.
  3. Практическое выполнение задания.
  4. Рыцарский турнир.
  5. Подведение итогов.
  6. Задание на дом.


ХОД УРОКА

I. Организационный момент.

(Звучит музыка Вивальди)

Учитель:

Проверь, дружок.
Все ль на месте, все ль в порядке,
Все ли правильно сидят?
Все ль внимательно глядят?
Друзья, тогда урок начнем,
И разговор наш поведем
О герба, щитах и их владельцах.


II. Формирование новых знаний.

Учитель: Ребята, на первом уроке вы
познакомились с гербами их формами.

Свой герб имеют города и государства, знатные
семьи, рыцари.

Домашним заданием было, выполнить “Герб моей
семьи”

Лучшие работы на стенде. <Рисунок 6>

Наш второй урок мы посвящаем геральдике.

Сегодня вы познакомитесь с гербом Кемеровской
области и проведем рыцарский турнир.

Прежде чем говорить о геральдике, расскажите,
что обозначает слово “герб”, когда и для чего
возникли гербы?

Ученик: Понятие ГЕРБ происходит от
немецкого слова “наследство или наследие” и
является знаком отличия, важнейшей эмблемой
государства, города, области, а также отдельных
лиц и родов.

Его изображение помещается на флагах, монетах,
печатях, бланках, марках и других предметах.

Учитель: Как вы думаете, когда появились
первые гербы?

Ученик: Гербы появились давным-давно в
зарубежных странах.

Учитель: В средние века в Европе, когда
строились рыцарские замки и устраивались
турниры.

В тоже время появилось новое искусство и новая
наука – геральдика.

Геральдика – эта наука о составлении гербов

Герб – отличительный знак рыцарей, которые
устраивали турниры и состязались в силе и
ловкости.

На щите и флаге изображался личный герб рыцаря

Служил он для того, чтобы можно было отличить
друг от друга закованных в железные доспехи
воинов.

Герб являлся знаком рода и его воинских
доблестей.

На рыцарских турнирах присутствовали ГЕРОЛЬДЫ
– люди, изучающие гербы, они давали описание
гербов, следили за их правильным составлением.

По символам на щите они определяли, кто
участвует в турнире и какой семье принадлежит
рыцарь.

Все в композиции герба имело важное значение и
несло информацию о владельце. Была выработана
целая система строгих правил, по которым
составлялись гербы.

Учитель: показывает зрительный ряд.

Например, форма щитов могла быть разнообразной
– варяжский (треугольный), итальянский
(овальный), испанский (плоский сверху и
закругленный снизу), французский (плоский сверху,
снизу прямоугольным овалом по центру заострен),
германский (причудливой формы).

Поверхность герба была либо одного цвета, либо
делилась на несколько полей определенного цвета.
Эти разноцветные поля назывались геральдическими
фигурами.

Выбранный цвет имел символическое значение:

золотой цвет – символ богатства и
справедливости;

серебро – символ невинности и чистоты;

червленый (темно-красный)– символ любви,
смелости;

голубой – символ красоты и величия;

зеленый – символ изобилия, надежды и свободы;

пурпурный (красный с оттенком синего) –
достоинство, силу, мужество, (могущество);

черный – скромность, образованность,
мудрость и печаль;

красный– храбрость.

На гербах разрешалось изображать: композицию

Композиция на поле герба составлялась из
негеральдических фигур – изображения человека,
животных, растений, кораблей, построек, предметов
быта, оружия, а также фантастических животных
(драконов, единорогов, грифов). Они попадали на
герб не случайно.

Каждое изображение несет в себе определенный
смысл
:

лев – символ силы, мужества, великодушия;

орел – власть, великодушие;

змея – символ вечности;

леопард – храбрость, отвага;

дуб, медведь означали – силу, крепость,
предусмотрительность;

конь – совмещает храбрость льва, зрение орла,
силу вола, быстроту оленя, ловкость лисицы;

факел, раскрытая книга – знание;

пчела – трудолюбие; лавр – славу;

крылатый змей – зло, смуту;

дракон – могущество;

рука в перчатке – храбрость;

собака – символ преданности и повиновения;

олень – символ воина, перед которым, бежит
неприятель;

солнце – свет, богатство, изобилие;

звезда – ночь, вечность;

посох – духовная власть.

Композиция герба обычно симметрична. Самую
важную информационную часть герба помещали в
центр и называли щит.

По сторонам щит поддерживают фигуры – щитодержатели
– люди, птицы, звери.

Герб украшает лента с девизом.

Девиз – это выражение, отражающее
жизненные принципы рыцаря.

Венчает герб корона.

(Звучит музыка)

Учитель: А теперь представьте себе:
средневековье, замок…

В мирные дни жизнь в замке протекала
однообразно и скучно, Долгий сон, обед, охота –
вот и весь досуг, По вечерам обитатели замка
собирались в парадном зале у камина, играли в
кости и шахматы. Событием был приезд гостей. Это
случалось нечасто, а если случалось, то хозяин
старался вовсю и устраивал пир и рыцарские
турниры.

Учитель: Так кто такой рыцарь? Слово”
рыцарь” произошло от немецкого ”Ritter” –
всадник. Так какого же человека мы называем
рыцарем сегодня?

Ученик: Рыцарь готов в любую минуту броситься
на помощь другим, и в груди его бьется
благородное сердце.

Учитель: Итак, кто такие рыцари, мы
выяснили, а теперь приступим к ритуалу. Прошу
рыцарей – участников турнира подняться. А сейчас
по традиции рыцари перед турниром дают клятву.
Рыцари, вы готовы?

Клянемся в рыцарском турнире победить,
Клянемся смелыми, отважными мы быть.
За щитами не скрываться,
Шпаги острой не бояться!
Верным своей даме быть,
Званье рыцаря добыть!

Рыцари (хором): Клянемся рыцарями быть!

Дама:

Когда-то в середине века
Повсюду жили рыцари.
И жизнь была их нелегка
В железной амуниции.
Гордились рыцари собой,
Мечами и доспехами.
Играли рыцари судьбой
И на турниры ехали.
Доблестный, рыцарь, вы откуда?
С каких краев ты прибыл к нам.

Рыцарь: Я житель городов Кузбасских.
Приехал, чтобы даме сердца выразить свое
восхищение.

Дама: А я сразу догадалась, по гербу, что вы
из великого града, горняков. На вашем гербе много
черного цвета. А что он означает?

Рыцарь: А может на эти вопросы, ответят
молодые рыцари, поможете нам?

Команды отвечают хором: ДА

– треугольник черного цвета, символизирует?
(угольную промышленность)

– треугольники красного цвета, (раскаленный
металл)

– зеленый цвет символизирует (сельское
хозяйство и природные богатства, а также цвет
молодости и надежды).

– молот и кирка, обозначают (индустриальную
принадлежность)

– три пшеничных колоса, (сельское хозяйство)

– корона, символизирует (богатство Кузбасса)

– нижняя часть венка переплетена орденской
лентой ордена Ленина, которым Кемеровская
область была награждена дважды: в 1967 году и 1970
году.

Дама: А что за цифры в низу герба?

Ответ: Год образования Кемеровской области.

Ответ: Этот год особенный, юбилейный,
Кузбассу 65 лет.

Учитель: Сегодня у вас есть возможность
создать свою символику герба. Представьте себе,
что вы древние рыцари и являетесь членами одной
семьи. В каждой семье по 6-8 человек.

Вы должны договориться о том, какой формы будет
ваш герб. Выбрать цвет геральдических фигур,
придумать символики негеральдические фигур и
составить композицию.

В ней вы должны учитывать принцип симметрии и
законы сочетания цветов. Помните, что
контрастные цвета взаимно подчеркивают и
выделяют друг друга. Придумайте девиз, который
наиболее отражает ваши взгляды на жизнь, цели и
устремления.


III. Практическое выполнение задания.

Задание: коллективно-групповая работа (2
команды выполняют композицию герба).

Материалы: цветная бумага, клей, ножницы,
шаблоны, композиция на формате А3.

<Рисунок 2, Рисунок 3>


IV. Рыцарский турнир.

1. Защитить свой герб и девиз.

Сначала каждая команда представит свой герб и
защитит его.

Представители каждой команды выходят,
объявляют название команды, рассказывают о
символах герба, которые они выбрали, и объясняют
почему. Зачитывают девиз команды и объясняют его
смысл. <Рисунок 4, Рисунок 5>

2. Оценка командных гербов.

Учитель: Мы познакомились с командами и
теперь приступаем к турниру.


V. Подведение итогов.

Задание: Команда “Рыцари Камелота” и
команда “Крестоносцы” по очереди отвечаете на
вопросы и из этих ответов получите новое слово.

Команды отвечают на вопросы кроссворда
“Геральдика”,

Рыцарь: ответы крепит на шитодержатель.

Дама: оценивает ответы вымпелами.

Вопросы для кроссворда:

  1. Отличительный знак, передаваемый по наследству.
    (Герб)
  2. Имя воина-защитника, изображенного на гербе
    Москвы. (Георгий)
  3. Особые знаки на Щите – гербе, которые
    рассказывают о его владельце, его достоинствах.
    (Фигуры)
  4. Как называют в геральдике желтый цвет (золото) и
    белый (серебро)? (Металлы)
  5. Царственное животное, эмблема королей. (Лев)
  6. Отважный, доблестный. (Рыцарь)
  7. Часть герба, на котором написаны крылатые слова.
    (Девиз)
  8. Основа герба. (Щит)
  9. Что венчает герб? (Корона)
  10. Изображение птиц, животных, человека,
    поддерживающих щит. (Щитодержатель)
    <Рисунок 7>

Учитель: Доблестные рыцари, вы успешно
справились с Рыцарским турниром и познакомились
с новым словом, ГЕРАЛЬДИКА.

Геральдика – эта наука о составлении гербов

Мы с вами в классе одна большая семья.

Давайте создадим свой геральдический щит.

Если вы себя хорошо чувствуете, вам понравился
урок, у вас хорошее настроение то возьмите жетон
красного и закрепите его на щите.

Если вы остались равнодушны, вам не очень
понравился урок, то возьмите желтый жетон.

Если вам не понравился урок, то прикрепите
жетон синего цвета.

Таким образом, мы видим, что у нас яркий
праздничный щит, значит у всех хорошее
настроение и желание сделать много нового.

А я работу на рыцарском турнире оцениваю на
“5”.

Спасибо всем за творчество, а гостям за
внимание.


VI. Задание на дом

Рассмотреть костюмы разных времен и определить
их владельца.

Анализ урока

Вашему вниманию был предложен урок по теме “О
чем рассказывают гербы и эмблемы”

Это второй урок по геральдике согласно
тематическому планированию по программе
Б.М.Неменского.

На уроке ставились цели:

  1. Воспитание любви к Прокопьевску, Кузбассу,
    Родине
  2. Развивать творческий интерес, познавательную
    активность, образное мышление.

Для достижения целей были поставлены задачи:

I. Учебные:

  1. Дать понятие геральдики
  2. Активизировать знания учащихся по символике
    гербов, эмблем.

II. Развивающие:

  1. Развивать творческий интерес
  2. Развивать познавательную активность, образное
    мышление.

III. Воспитывающие:

Воспитание любви к Прокопьевску, Кузбассу,
России, Родине.

Урок построен с учетом возрастных и
психологических особенностей пятиклассников.

В данном классе двое детей из центра
реабилитации несовершеннолетних, 4 из
малообеспеченных семей, 10 неблагополучные семьи.

Тема семьи, составлением домашнего герба,
позволила ребятам посмотреть на семейные
отношения с другой стороны.

Надеюсь, что сблизила детей и родителей хотя бы
на выполнения домашних гербов.

Урок проведен в форме Рыцарского турнира. Учтен
объем учебного материала, использовались
опорные схемы, иллюстрации, шаблоны, музыкальное
сопровождение, все это способствовало
творческой деятельности учащихся.

Элемент театрализации способствовал
проживанию каждым ребенком рыцарского турнира,
атмосферы средневековья.

Структура урока, спланированные вопросы,
задания, практическая деятельность учащихся
способствовала их познавательной активности,
самостоятельности, а главное развитию
творческих способностей.

Внимание учащихся активизировалось в течение
всего урока, в результате смены видов
деятельности, устной, письменной, групповой,
индивидуальной, творческой работы.

В течение урока отслеживалась обратная связь,
что очень важно для занятий эстетического цикла.

На уроке использовались следующие методы:

Объяснительный:

  • иллюстративный, рассказ,
  • алгоритм составления герба,
  • практическая работа по подготовке герба,
  • сравнение двух гербов;

Репродуктивный метод:

  • выполнение задания по образцу работа с
    рисунком, шаблонам,
  • воспроизведение двух подобных гербов по
    трафаретам;

Проблемно сообщающие методы:

  • объяснение темы геральдики с опорой на
    наглядность,
  • защита герба (использование символов семьи);

Частично поисковые методы:

  • эвристическая беседа,
  • подбор символики;

Исследовательские методы:

  • проектирование герба,
  • самоанализ проведенной работы.

Важным для себя считаю: старалась для каждого
на уроке создать ситуацию успеха, что позволяет
ребенку раскрыть свои творческие способности,
формировать правильную самооценку.

Рабочая программа дополнительного образования по обучению дошкольников грамоте

  • Попова Лидия Григорьевна, воспитатель

Современное дошкольное образование
предъявляет всё более высокие требования к
воспитателю, обучению и развитию, неуклонно
растёт объём знаний, которые нужно передать, а
освоение этих знаний должно быть не
механическим, а осмысленным. Известный психолог
Выготский Л.С. считал, что обучение должно идти
впереди общего развития ребенка и вести его за
собой, опираясь на «зону ближайшего
развития». Опаздывая в обучении, педагоги
теряют возможность регулировать детское
развитие и направлять его по нужному пути.
Наиболее эффективное использование богатых
возможностей ребенка осуществляется только
тогда, когда период особой чувствительности к
усвоению того или иного материала в его развитии
еще не миновал.

В отечественной и зарубежной литературе описан
факт «языковой одаренности» детей 4-5 лет.
Этот возраст — время особой восприимчивости
дошкольника к звуковой стороне речи, что нельзя
учитывать при обучении грамоте.

По мнению основоположника отечественной
научной методики и педагогики начального
обучения К.Д. Ушинского, обучение грамоте
выступает в качестве главного, центрального
предмета, входящие во все другие предметы и
собирающие в себе их результат.

Работая с детьми дошкольного возраста много
лет, заметила, что именно у детей в возрасте 4-5 лет
появляется интерес к буквам и желание научиться
читать. Однако, “Программа обучения и
воспитания” в детском саду предусматривает
занятия по подготовке дошкольников к грамоте 1
раз в неделю в подготовительной группе, поэтому
обучение грамоте было решено организовать на
кружковых занятиях. Этому также способствовали
просьбы родителей, озабоченных качеством
дошкольного образования своих детей. Данная
кружковая форма работы позволяет решить задачу
обучения элементарным навыкам чтения со
значительно большим эффектом, так как учитывает
индивидуальные особенности детей, а также
позволяет оптимально дозировать нагрузку на
каждого ребенка в группе.

Изучая по различным источникам достижения
современной педагогики и психологии, я пришла к
выводу о необходимости развивающей функции
программы процесса обучения. В своей
педагогической деятельности опираюсь на опыт
работы Колесниковой Е.В. по развитию
звукобуквенного анализа у дошкольников.

Кружковая работа построена по принципу
максимального использования ребенком
собственной познавательной активности и
последовательного введения программного
материала (то есть от простого к сложному).
Организация обучения была продумана таким
образом, что:

  • обеспечивала познавательный интерес и
    устойчивость произвольного внимания,
  • каждый ребенок мог участвовать в процессе
    выполнения заданий,
  • используется индивидуальный и
    дифференцированный подходы к детям (сильные,
    слабые группы детей по уровню знаний, умений).

Занятия проходили в форме игр и игровых
упражнений с использованием наглядного
материала, игрушек. Использование такой формы
обучения пробуждало у детей интерес к новым
знаниям, они глубже усваивались, а позднее охотно
и активно использовались в самостоятельной
деятельности. Дети играли в дидактические игры с
буквами, со словами; читали книжки, отгадывали
кроссворды, схемы, решали ребусы.

Большое место в работе с детьми занимали
стихотворные тексты, которые необходимы не
только для эстетического воспитания и развития
речи, но и для формирования и совершенствования
их речевого слуха.

На занятиях по обучению грамоте детям давались
разнообразные упражнения и задания для
подготовки руки к процессу письма, на развитие
внимания, памяти, мышления.

В процессе выполнения самостоятельных работ,
сравнивая собственные результаты с заданным
образцом, дети овладевали навыками самоконтроля
и самооценки, готовили руку к письму.

Таким образом, во время занятий у детей, кроме
развития элементарных навыков чтения и
первоначальных навыков письма, происходило
всестороннее развитие: умственное развитие,
развитие творческих и психофизических
процессов.

Цель программы: подготовка дошкольников к
обучению грамоте.

Задачи.

  1. Развитие слухового внимания и фонематического
    восприятия.
  2. Развитие звукобуквенного анализа слова.
  3. Формирование элементарных навыков чтения и
    первоначальных навыков письма.

Обучение грамоте — это сложный
процесс, который включает несколько этапов:

  • подготовительный этап — подготовка к звуковому
    анализу слова;
  • основной этап — формирование элементарных
    навыков чтения и первоначальных навыков письма.

Подготовительный этап обучения – подготовка к
звуковому анализу слова.

На этом этапе закладываются основы овладения
детьми грамотой (чтением и письмом).

Цель этапа: подготовка детей к овладению
звуковым анализом слов.

Задачи этапа.

1. Сформировать у детей действия интонирования,
протягивания, пропевания звука в слове.

2. Научить их определять в слове первый звук,
наличие звука в слове, часто встречающийся звук в
стихотворении.

3. Обеспечить практическое знакомство с
твердыми и мягкими согласными без введения
соответствующих терминов. Учить различать их на
слух.

4. Введение терминов «звук» и «слово».

5. Научить называть слова с заданным звуком.

6. Воспитывать речевое внимание и
фонематический слух.

Основной этап — формирование элементарных
навыков чтения и первоначальных навыков письма.

Методика формирования элементарных навыков
чтения и письма строится на 4 раздела.

  1. Знакомство со всеми звуками и буквами русского
    языка.
  2. Развитие звукобуквенного анализа слова.
  3. Обучение чтению.
  4. Формирование первоначальных навыков письма.


1 раздел: Знакомство со всеми звуками и
буквами русского языка

Задачи.

  1. Дать представление о звуках русского языка.
  2. Познакомить с особенностями произношения
    гласных и согласных звуков, с их схематическим
    изображением: синий круг — согласный звук,
    красный круг — гласный звук.
  3. Показать детям связь звука с буквой.
  4. Формирование навыка чтения открытых и закрытых
    слогов.

Примерная последовательность ознакомления
со звуками и буквами:

А, О, У, Ы, Э, Р, Л, М, Н, С-3, Ш-Ж, Д-Т, К-Г, Б-П, В-Ф, Х, Ч,
Щ, Ц, Й, И, Я, Ю, Е, Е, Ь, Ъ.

Упражнения на подробное знакомство с буквой:

Рассматривание каждой буквы, на что похожа, из
каких элементов состоит буква, осязание буквы
(ощупывание руками объемной буквы), выкладывание
буквы из различного материала, лепка буквы,
запоминание стихов про каждую букву, отгадывание
загадок, придумывание слов на заданную букву,
«письмо» буквы по опорным точкам ,
дорисовывание недостающих элементов буквы,
поиск заданной буквы среди других букв,
сравнение буквы с другими буквами, печатание
буквы с ориентировкой на образец.

Необходима работа с индивидуальными
разрезными азбуками, так как процесс обучения
идёт более эффективно, если ребёнок “
пропускает” буквы и слоги через пальцы.

При изучении букв необходимо соблюдать
последовательность и постепенность, вдумчиво
подбирать слова и составлять слоговые таблицы
разных видов к каждому занятию. Показывать
слогообразующую роль гласного и значение
ударения.


Раздел 2. Развитие звукобуквенного
анализа слов у дошкольников

Задачи.

  1. Различать звуки по их качественным
    характеристикам: гласный, твердый (мягкий)
    согласный.
  2. Учить детей определять позицию звука в слове.
  3. Научить детей определять порядок звуков в слове
    и отдельные звуки
  4. Учить правильно, соотносить звуки и буквы.

Порядок звукобуквенного анализа слова:

— произнесение слова с интонационным
выделением каждого звука (первого, второго и т.д.);

— называние изолированного звука;

— дается характеристика звуку (гласный, твердый
(мягкий) согласный);

— обозначение звука соответствующей фишкой;

— «чтение» по «записи» (по фишкам);

— обозначение звука буквой;

— определение количества слогов.

При обучении детей звукобуквенному анализу
слов используется картинка-схема звукового
состава слова, показывающая, сколько звуков в
слове.

Затем картинка-схема заменяется
схемой-полоской.

Далее строят схему по ходу разбора слова без
наглядности за столами с помощью фишек.

Проведение звукобуквенного анализа слова для
дошкольников — сложный процесс, поэтому
формировать его нужно постепенно:

1. Сначала дети учатся определять, какой гласный
(согласный) звук слышится в слове.

Например: какой гласный слышится в этих словах:
дом, дым, мох, сад, жук, лук и т.д. Какой согласный
слышится в словах: ура, она, усы, ум, му и т.д.

2. Затем учатся определять позицию звука в слове
(в начале, в середине, в конце слова).

Например:

Начинать звукобуквенный анализ следует
начинать в старшей группе со слов, состоящих из
3-х звуков (сыр, усы, нос, шар, лук, жук, дом, дым,
рак); затем переходить к словам состояших из 4-х
звуков (луна, рама, шары, рыба, роза, мыло, зонт,
дома, гора, утка, паук, шарф и др.).

После переходим к анализу слов из 5-ти и более
звуков (сумка, кошка, парта, ведро, собака, корова
и др.).

Приведем некоторые упражнения,
использованные в данном разделе:

«Узнай звук и напиши букву в окошко»;
«Найди домик буквам»;
«Какой гласный (согласный) звук слышится в
слове»;
«Напиши первую и последнюю буквы слова»;
«Где спрятался гласный звук?»;
«Какой звук спрятался в конце слова?»;
«Хлопни столько раз, сколько звуков
услышал»;
«Назови звуки слова»;
«Кто ошибся?»;
«Помоги Мишке правильно разложить по порядку
звуки (буквы)»;
«Сложи из букв свое имя» и др.

Выполняя данные упражнения, дети развивают в
себе умение последовательно вычленять звуки,
буквы в словах, а также проводить звукобуквенный
анализ слов, состоящих из 3-х и более звуков.


Раздел 3. Обучение чтению

Задачи.

    1. Формирование у детей навыка плавного слогового
      чтения с постепенным переходом к чтению целыми
      словами, предложениями.
    2. Познакомить детей с понятием словоизменения
      (лук-лак, дом-дым).
    3. Научить детей составлять слова из слогов и
      отдельных букв, предложения — из отдельных слов.
    4. Формирование у детей навыка осознанного чтения
      небольших текстов, понимания смысла
      прочитанного.
    5. Познакомить с основными орфоэпическими нормами
      при чтении небольших текстов: делать паузы,
      логическое ударение, в простых случаях соблюдать
      интонацию.
    6. Научить самостоятельно работать со схемой
      слова и предложения.

Обучение детей чтению начинается после
знакомства со следующими буквами:

А, О, У, Ы, Э, Р, Л, М, Н.

Весь материал для чтения и”письма” на
начальных периодах обучения грамоте необходимо
подбирать таким образом, чтобы его написание
полностью совпадало с произношением. Учить
читать сначала прямые и обратные слоги, затем
трёхбуквенные односложные (сок, сук) слова. Затем
можно учить двухсложные (усы, осы, луна, рома и т.
д.). Большое внимание уделяется упражнениям на
преобразование слов путём замены, перестановки,
добавления звуков. При этом подчёркивается
необходимость осмысленного чтения.


Раздел 4. Формирование первоначальных
навыков письма

Задачи.

  1. Развивать умение ориентироваться на листе, на
    широкой строке.
  2. Развитие мелкой моторики рук.
  3. Овладение пишущим инструментом и некоторыми
    графическими умениями.

Оптимальным средством развития первоначальных
навыков письма являются альбомы с практическими
заданиями, дающие возможность ребенку
самостоятельно действовать (штриховать,
закрашивать, соединять, дорисовывать и т.д.).

Приведем некоторые виды работ:

  1. Штриховка — до и после знакомства с буквами.
    Вначале используются для штриховки трафареты с
    геометрическими фигурами, далее используются
    трафареты, изображающие предметы и фигуры
    животных, а также набор разных лекал.
  2. Раскрашивание букв в соответствии с образцом.
  3. Упражнение на развитие мелкой моторики рук:
    «обведи пальчиком букву», ощупывание руками
    объемной буквы с закрытыми глазами,
    «пальчиковый алфавит» (изобрази букву
    пальцем в воздухе, напиши на столе), «вылепи
    букву…», «выложи букву из…», запускание
    пальцами мелких «волчков», задания на
    соединение буквы и картинки и др.

Для улучшения качества обучения, исходя из
особенностей детей, я разработала:

  • перспективный план для подготовительного этапа
    (Приложение 1);
  • перспективный план для основного этапа (Приложение 3).

Планирование предпологает проведение занятий
в следующей последовательности:

средняя группа 1 занятие в неделю;
продолжительность – 15-20 минут;
старшая группа 1 занятие в неделю;
продолжительность – 20-25 минут;
подготовительная группа 2 занятия в неделю;
продолжительность — 25-30 минут;

В каждое занятие включены дидактические игры и
упражнения (Приложение 2. Приложение
4).

Многолетний опыт подготовки детей к грамоте
свидетельствует: дошкольники способны успешно
овладеть начальными навыками звукобуквенного
анализа и синтеза, что является основой для
формирования чтения и письма.

Была проведена обширная работа с родителями (Приложение 5); создана
предметно-развивающая среда, способствующая
обучению детей читать и писать. (Приложение
6)

Военная присяга – клятва воина на верность Родине – России!

  • Корчак Александр Абрамович, заместитель директора по безопасности, преподаватель-организатор ОБЖ

Презентация к уроку

Загрузить презентацию (9,9 МБ)

Внимание! Предварительный просмотр слайдов используется исключительно в ознакомительных целях и может не давать представления о всех возможностях презентации. Если вас заинтересовала данная работа, пожалуйста, загрузите полную версию.

Военная присяга – клятва воина на верность
Родине — России!

Учебные вопросы

1. История появления присяги в ВС Российской
армии.

2. Порядок принятия присяги в ВС Российской
Федерации.

3. Значение присяги в жизни воина Российской
армии.

1. История появления присяги в ВС
Российской армии.

Присяга – официальное и
торжественное обещание (клятва) в верности. Присягу
обычно приносит при вступлении в должность лицо,
избранное президентом страны.

Слайды № 6-7. Презентация

Первое упоминание о присяге относится к 9 в.
называлось такое торжественное обязательство
крестоцелованием, проводилось в торжественной
обстановке с приглашением священнослужителя, с
хоругвями с изображением святых и крестами на
них.

Слайды № 8-9

Обратимся не надолго к первому уставу в
Российской армии. Его появление означало не
только появление официальных
нормативно-правовых документов, где
определялись, «действия войск в различных
видах боя и воинской науки, но он знаменателен
ещё и тем, в нем впервые в России был разработан
ритуал принятия клятвы на верность царю и
Отечеству».

Слайды № 10-11

В Уставе говорилось, «что каждый военный
человек должен приносить присягу, верно, служить
и всем в послушании и покорности быть». За
многие века в России сменились цари,
правительства, государственный строй и притом
многократно переписывался текст присяги. Однако
во всех вариантах смысл её сводился к одному:
ценой своей крови и даже жизни отстоять интересы
Отечества.

Слайды № 12-15

Со времён Петра I этот обряд проводили при
распущенном знамени, при полку, большое значение
в воинском воспитании играл ритуал приведения
к военной присяге.
Он проводился в
торжественной обстановке в церкви или на
соборном месте в присутствии как высокого
военного начальства, так и высокого духовенства.
Войска прибывали строем со знамёнами и
штандартами под музыку оркестра. Ритуал
принятия военной присяги состоял в следующем :
«Положить левую руку на евангелие, а правую
поднять вверх с простёртыми двумя большими
персты. А солдатам (понеже их множество) правую
только руку поднять пред предлежащим евангелием
и говорить за читающим присягу и по прочтении
целовать евангелие».
В таком виде ритуал
сохранялся до 1917 г.

Видео № 1 Кадры о принятии присяги в период
Великой Отечественной Войны.

Для открытия видео №1, сделать щелчок по
надписи на слайде №15 «Присяга 1941».

Для выхода их видео, сделать щелчок внизу
экрана по названию видео. При просмотре слайдов
16-22 можно причитать (рассказать) рассказы о ВОВ.
Пример: у меня в юности был хороший знакомый –
фронтовик. Однажды он рассказал, как ему
досталась ВОВ. Он служил артиллеристом в
противотанковой артиллерии. И он три раза
попадал по уничтожающий огонь немецкой
артиллерии. Когда он приходил в себя сразу не мог
понять где он и что с ним. Встав он понимал что его
засыпало землёй, а вокруг разбитые орудия и
убитые и раненые товарищи. Было всякое но это
было страшнее всего. Когда кто-то начинал
хвастливые рассказы о войне он не слушал и молча
уходил.

2. Порядок принятия присяги.

В последнее время установилась традиция:
молодые воины дают торжественную клятву
верности Родине — России у памятников боевой
славы, в местах героических битв за свободу и
независимость Отечества.

С тех пор изменился только текст присяги. Но
смысл её остаётся, как и 200 и 300 … лет назад.

Текст ныне действующей военной присяги
утверждён Законом РФ “О воинской обязанности и
военной службе” в 1998 г.

Я, (фамилия, имя, отчество)

Торжественно присягаю своему Отечеству –
Российской Федерации. Клянусь свято соблюдать
Конституцию российской Федерации, строго
выполнять требования воинских уставов, приказы
командиров и начальников.

Клянусь достойно исполнять воинский долг,
мужественно защищать свободу, независимость и
конституционный строй России, народ и Отечество.

Процедура приведения к военной присяге
осуществляется в порядке, который определён
Уставом внутренней службы ВС.

Ритуал приведения к военной присяге воина
заключается в следующем. В определённый день и
час воинская часть выстраивается в пешем строю
на плацу, в парадной форме и с оружием. На плацу
выстраивается оркестр, выносится Боевое Знамя
части и Государственный флаг РФ. Все
военнослужащие, которые приводятся к военной
присяге, располагаются в первых шеренгах. Перед
церемонией принятия присяги выступает командир
части. Он напоминает воинам, что принятие военной
присяги есть почетная и ответственная
обязанность,
которая возлагается государством
на военнослужащего по защите Отечества и его
конституционного строя. Для приёма военной
присяги военнослужащий вызывается из строя
командиром роты или другого воинского
подразделения и читает вслух перед строем текст
военной присяги. Затем он собственноручно
расписывается в заранее подготовленном списке
против своей фамилии и занимает своё место в
строю.

После завершения церемонии принятия присяги
командир воинской части поздравляет
военнослужащих с важнейшим событием в их жизни в
жизни воинского подразделения. Оркестр
исполняет Государственный гимн, и воинская часть
в полном составе проходит торжественным маршем
на плацу. Для всех военнослужащих, участвующих в
ритуале приведения к военной присяге, этот день
является нерабочим и проводится как праздничный
день.

Видео № 4. Принятие присяги
курсантами МВД. Для открытия видео №4, щелчок по
надписи на слайде №25 “Присяга нашего времени”.
Для выхода из видео сделать щелчок по названию
видео в низу экрана.

3. Значение присяги в жизни воина.

В тексте Военной присяги немного слов, но в них
заложен глубокий смысл. Выполняя свой воинский
долг, каждый солдат страницу за страницей пишет
биографию своей судьбы, своей армейской жизни,
держит испытание на гражданскую и нравственную
зрелость.

Поскольку в присяге сконцентрированы
благородные идеалы защиты Отечества, то каждый
воин принимая её, берёт на себя высокие
обязательства. Их исполнение составляет смысл
воинской службы. С того момента, как в
торжественной обстановке, перед лицом своих
командиров, товарищей, родных и близких
произнесёт слова священной клятвы, он считается
полноправным защитником Родины.

За любое отступление от присяги воин в ответе
перед Родиной и народом. Её пунктуальное
выполнение – должно стать законом, делом каждого
и совести каждого. Бесчестие – позор. И чтобы не
пришлось его испытать, важно уже с первых дней
службы соблюдать Военную присягу. Кто отступает
от её требований даже в малом, тот наносит ущерб
боевой готовности, интересам Отечества и, в
конечном счёте, самому себе — своему имени, своему
авторитету, своему будущему.

Видео № 5. Принятие присяги в
автомобильной в/ч. Для открытия видео №5 щелчок
по надписи на слайде №27 “Присяга 2007”. Тот же
выход из видео. (Приложение имеет большой объем,
находится у автора)

Cтихи к уроку (Приложение)

Тема урока: Второе путешествие в музыкальный театр. Балет. 5-й класс

  • Требухова Ирина Васильевна, учитель музыки

Презентация к уроку

Загрузить презентацию (28,5 МБ)

Внимание! Предварительный просмотр слайдов используется исключительно в ознакомительных целях и может не давать представления о всех возможностях презентации. Если вас заинтересовала данная работа, пожалуйста, загрузите полную версию.

Цели урока:

  1. Образовательная: познакомить учащихся с жанром балета на примере балета «Чиполлино» К. Хачатуряна.
  2. Развивающая: развивать интерес к предмету, характеризовать музыкальные образы, называя средства выразительности.
  3. Воспитательная: воспитывать эмоциональную отзывчивость на восприятие классической музыки, развивать интерес к танцевальному искусства.

Оборудование: мультимедийный проектор, учебник Г.П.Сергеевой, Е.Д. Критской «Музыка» для 5 класса, рабочая тетрадь к учебнику, раздаточный материал — музыкальные словари, таблицы «Характеристика героев балета средствами музыкальной выразительности».

План урока:

  1. Организационный момент.
  2. Что такое балет?
  3. История итальянской сказки.
  4. Балет К.Хачатуряна «Чиполлино».
  5. История постановки балета и его исполнители.
  6. Закрепление нового материала.
  7. Домашнее задание.

Ход урока

1. Организационный момент.

Приветствие в форме вокальной попевки, исполняемой учителем — «Здравствуйте, ребята, здравствуйте!» (поступенное восходящее движение от первой ступени к пятой по звукам тонического трезвучия). Ответ детей – «Здравствуйте, учитель, здравствуйте!» (полное повторение исходной попевки).

2. Сегодня мы продолжим путешествовать в музыкальный театр.

Тема урока — «Второе путешествие в музыкальный театр. Балет» (слайд 1). Наверное, вы хотя бы раз были в театре и смотрели балетный спектакль. Сегодня вы продолжите знакомство с жанром балета, его происхождением, повторите что означает либретто в балетном спектакле, какие произведения литературы являются основой сюжета сценического произведения. Также вы узнаете историю итальянской сказки, послушаете музыкальные фрагменты балета К.Хачатуряна «Чиполлино», узнаете историю первой постановки этого спектакля и имена выдающихся артистов балета, исполнявших этот балет для юных зрителей (слайд2). В конце урока вы сами сможете ответить на вопрос: что такое балет? (слайд 3).

Сейчас,открыв музыкальные словари, найдите определение слова «балет» (дети работают с музыкальными словарями, находят и читают определение). Балет (франц. ballet- танцую) – появился в Италии на рубеже XVI-XVII вв. Это зрелищный, музыкально — театральный вид искусства, который объединяет в себе музыку, хореографию, пантомиму, литературу, изобразительное искусство, драматургию (слайд 4).Эти виды искусств подчинены хореографии — искусству красивых танцевальных движений.

5 октября 1581 года считается днём рождения балета. В этот день в Париже впервые был впервые разыгран спектакль в танцах (слайд 5). Каждый год, отмечая день своего рождения, Балет обязательно приглашает своих верных друзей. Давайте мы вместе подумаем, кто приходит на день рождения к Балету.

АВТОР ЛИБРЕТТО или ЛИБРЕТТИСТ. Либретто — основа балетного спектакля. В основе либретто может быть сказка, миф, легенда, настоящая жизненная история (слайд 6).Обычно либретто пишут балетные драматурги, но автором может быть композитор, балетмейстер, художник или артист (слайд 7). Автор сюжета пишет проект будущего танцевального спектакля, намечает характеры героев, их взаимоотношения.

КОМПОЗИТОР — человек, сочиняющий музыку. пишет балетную музыку на основе либретто (слайд 8). Роль музыки в балете велика: тесно взаимодействует с хореографией, отражает все происходящее в сценарии, даёт музыкальные характеристика главным героям балета (слайд 9). Балетный спектакль делится на акты, сцены и отдельные номера. Почти во всех операх есть балетные номера.

БАЛЕТМЕЙСТЕР — мастер балета или тот, кто пишет или сочиняет танец (слайд 10).Либреттист пишет сценарий языком слов, композитор — языком звуков, балетмейстер расскажет историю языком движений и жестов (слайд11).

Пантомима (от греч.-актёр, играющий с помощью одних телодвижений, всё воспринимающий подражанием) – в балете одно из основных средств создания хореографического образа ( слайд 12).

В балете различают типы танца: классический и народный. Каждый из этих танцев делится на сольный, ансамблевый и массовый (кордебалет).

БАЛЕРИНА — артистка балета, исполнитель главной партии. Один только её выход – и все замерли, любуясь ей красотой и грацией. Её выход лёгкий, изящный, приветливый, по балетному – антре! (слайд 13).

Антре (франц.- выход) — в средние века в Европе появление в пиршественном зале маскированных персонажей, сопровождавшееся песней, инструментальной пьесой, танцем, инсценировкой. В нынешнем балете антре — красивое вступление в больших танцевальных эпизода ,сценах (слайд14).

В балете различают типы танца: классический и народный. Каждый из этих танцев делится на сольный, ансамблевый и массовый (кордебалет).

Кордебалет (франц. corpsdeballet-личный состав) — коллектив танцовщиков, исполняющих групповые, массовые танцы и сцены. Роль кордебалета аналогична хору в опере (слайд 15).

Пуанты (от франц. рointe— острие, кончик) обувь, которая используется при исполнении женского классического танца. Пуанты имеют твёрдый носок, чаще изготовляются из розового атласа и закрепляются лентами. Танец на пуантах – один из основных элементов женского классического танца (слайд 16).

В 20 веке появился танец модерн. Танец модерн — одно из направлений современной зарубежной хореографии, зародившееся в конце 19- начале 20 века в США и Германии (слайд 17).

ХУДОЖНИКсоздаёт для балета декорации и костюмы. Костюмы показывают особенность персонажей, подчёркивают историческую эпоху. Декорации на сцене характеризуют среду и эмоциональную атмосферу действия (слайд 18).

ДИРИЖЁР И МУЗЫКАНТЫ ОРКЕСТРА выполняют важную роль в балетном спектакле. Дирижёр, являясь руководителем оркестра, воплощает замысел композитора, идеи балетмейстера, подчеркивает индивидуальность солистов и мастерство кордебалета в исполнении массовых сцен. Музыканты играют под руководством дирижёра (слайд 19). Музыка, записанная для оперы или балета, называется партитурой.

Партитура (итал. partitura- разделение, распределении)- нотная запись многоголосного музыкального (в том числе инструментального) произведения, в которой для каждого инструмента отведён отдельный нотоносец (слайд 20).

3. История итальянской сказки (слайд 21).

«Чтобы создать нацию, сперва надо создать театр». Этот мудрый совет дал И.В. Гёте, руководитель театра в Веймаре. Уже в те давние времена утверждался принцип воспитательного значения искусства и театра в частности. И именно в Италии, на родине балета, в 1568 году была образована первая труппа профессиональных артистов. Отличное знание народного театра помогли Карло Гоцци (1720-1806) создать неповторимый жанр театральной сказки – фьябы (слайд 22).

Окружающая действительность вошла в чудный мир сказок, оделась в фантастические одежды. В 1760 г. Гоцци написал первую театральную сказку «Любовь к трём апельсинам» и отдал её знаменитому комику дель арте Антонио Сакки. В дни зимнего карнавала 1761г. она была показана венецианской публике.

Любовь к народному театру продемонстрировал и автор всемирно известных «Приключений Пиноккио» Карло Лоренцини (1826-1890)(слайд 23). «История одного буратино»

(«буратино» по–итальянски – «марионетка») появилась на страничках римского детского журнальчика «Газета для детей» и сразу же завоевала симпатии читающей публики. Её герой – нескладно обструганная деревяшка — произвёл буквально переворот в детской литературе. В этой книге сочеталась сказочная весёлая фантастика и настоящая реальность. Все персонажи сказки — Говорящий сверчок, Лиса и Кот, рыбак, жители «страны дураков» были узнаваемые со всех социальных слоях. Книга пронизана идеей, воплощённой в деревянном персонаже (слайд 24). Глупый, самонадеянный Пиноккио получает уроки морали и воспитания из опыта реальной, а не сказочной жизни. Все поучения, получаемые от отца, Говорящего сверчка, повисают в воздухе, пока он не убеждается в их истинности на практике. Вывод из этой сказки — трудясь и заботясь о близких, «можно стать настоящим человеком»

Современные сказки создавал Джанни Родари (1920-1980), педагог по профессии, журналист (слайд 25). Он легко общался с детьми, будил в них фантазию, вовлекал творчество. Например, задавал им неожиданные вопросы: «Что бы ты сделал, если бы к тебе в дверь постучал крокодил?, или « Что бы ты сделал, если бы, закинув сети, ты поймал русалку?». Начавшаяся Вторая мировая война прервала писательскую карьеру. Родари встал в ряды итальянского сопротивления. В 1950 г. появилась повесть-сказка «Приключения Чиполлино», сделавшая имя Родари известным на весь мир. Герои сказки-бедные и честные трудяги Тыква, мастер Виноградинка, профессор Груша. Смелый и находчивый Чиполлино борется с угнетателями — принцем Лимоном, графинями Вишенками и синьором Помидором (слайд 26). Завершение этой сказки счастливое: Чиполлино вместе со своими друзьями свергают злого принца Лимона и устанавливают свободную республику (слайд 27). Однако старый и мудрый папа говорит своему сыну Чиполлино: «Не забывай, дружок, негодяев на свете много, и те, кого вы выгнали, могут ещё вернуться.

4. Балет К.Хачатуряна «Чиполлино» (слайд 28).

Ребята, сейчас мы будет знакомиться со сценическим воплощением сказки Д.Родари – балетом «Чиполлино», музыку к которому написал композитор Карен Хачатурян. Вашим домашним заданием было прочитать сказку «Чиполлино». Вы отлично помните всех героев. Я вам расскажу вам либретто — краткое содержание балета (слайд 29).

Действие первое. Площадь сказочного города. Кругом большие маленькие домики, в которых живут разные овощи и фрукты, напоминающие людей. На площади встречаются два семейства — Редисок и Луковиц. У мамы Чиполла и отца Чиполллоне сынок — Чиполлино, весёлый и неугомонный. Здесь же мастер Виноградинка, он чинит обувь. Кум Тыква кладёт кирпичи — строит себе домик. Профессор Груша играет на скрипке, жители сказочного городка танцуют. На площади появляется синьор Помидор, который извещает жителей о появление принца Лимона. Принц Лимон издал новый закон: каждый должен платить за то, что светит солнце, идёт дождь и дует ветер. Народ выражает своё возмущение. Когда появляется принц Лимон, Чиполлино наступает ему на ногу. В панике охране пытается схватить «Бунтовщика, но тот скрывается, и охрана арестовывает его отца.

Жители сказочного городка горюют. Кум Тыква пытается продолжить строительство своего домика, и жители начинают ему помогать. Всем вместе удаётся закончить стройку, но появляется синьор Помидор, который, увидев готовый домик, страшно рассердился, так как это земля графинь Вишен. Домик разрушают, о чём горько печалится кум Тыква. Чиполлино обещает отомстить обидчикам.

Действие второе. Встретив Чиполлино и Редисочку, граф Вишенка показывает им дворец. Чиполлино пытается разыскать подземелье, где находиться его отец. Но сам едва не попадается в руки синьору Помидору. В это время во дворце начинается бал в честь принца Лимона. Гости веселяться, а друзья освобождают Чиполлоне.

Действие третье. Стража везде разызкивает беглецов. Чиполлино прячет своих друзей, но сам попадает в руки стражи и его арестовывают. Праздник в замке завершился. Вишенка и Магнолия, отыскав Чиполлино в подземелье, усыпляют стражу и помогают ему бежать. Принц Лимон, спустившись в подземелье, видит, что стража связана и подземелье пусто. Он отдаёт приказ стрелять по городу из пушки. Но Чиполлино с друзьями заталкивают в пушку самого принца. Один выстрел – и нет ни Лимона, ни пушки, ни стражи. Народ рад и счастлив, все веселятся и празднуют победу. Отныне этот город новый: под синим небом и тёплым солнцем – город друзей.

Сейчас прозвучат музыкальные фрагменты из балета «Чиполлино». Обращаясь к либретто, скажите, во время каких событий звучит та или иная тема, к каким героям — положительным или отрицательным, относятся эти музыкальные темы. Используя знания в области средств музыкальной выразительности, дайте характеристику каждому музыкальному фрагменту. На примере темы «Чиполлино» я покажу, как будем характеризовать героев балета. Итак, тема «Чиполлино» ( учитель сам показывает, заполняя таблицу, как выполняется данное задание): мелодия танцевальная, лад — мажор, темп — быстро, тембр- свист( деревянные духовые инструменты), ритм- в ритме тарантеллы, регистр- высокий, динамика- mf . Теперь вместе с вами охарактеризуем тему « Строительство домика Тыквы»( коллективная работа учащихся ): мелодия песенная с восходящей интонацией, лад мажорный, темп — подвижно, тембр- флейта- пиккало, ритм размеренный, восьмые длительности с подчёркиванием, регистр средний, динамика – пиано

( слайд 30). Дети, работу по характеристике следующих музыкальных фрагментов — «Выход помидора» и «Общий танец» вы сделаете самостоятельно (учащимся включаются для прослушивания по очереди два музыкальных фрагмента, раздаются таблицы для самостоятельной работы).

Характеристика героев балета средствами музыкальной выразительности

Музыкальный номер мелодия лад темп тембр ритм регистр динамика
«Чиполлино» танцевальная мажор быстро свист тарантелла высокий mf
«Строительство домика Тыквы» песенная мажор подвижно флейта пиккало размеренный средний  p
«Выход Помидора»
«Общий танец»

5. История постановки балета и его исполнители (слайд 31).

В нашей стране уже несколько десятилетий с балетных сцен не сходит прекрасный спектакль для детей — балет Карена Хачатуряна «Чиполлино». Роль принца Лимона, Магнолии, Чиполлино, Вишенки, Редисочки танцевали не только дебютанты, но и знаменитые артисты, такие как М. Лиепа, М.Кондратьева, Н. Сорокина, Н.Цискаридзе (слайд 32).Причём готовили партии знаменитые артисты также тщательно, как партии Одетты, Одилии, Жизели или благородных принцев. Великий Станиславский когда-то сказал очень важную фразу: «Для детей надо играть также хорошо, как и для взрослых, только ещё лучше».

Сказку «Приключения Чиполлино» писателя Дж. Родари знал каждый советский ребёнок. Она была полезна, ведь её социальные мотивы отвечали требованиям идеологии того времени. Смелый и находчивый Чиполлино боролся с угнетателями, принцем Лимоном, графинями Вишенками и синьором Помидором. С восторгом дети принимали и мультик с прекрасной музыкой К. Хачатуряна. А через время появилась идея поставить балет. Костюмы и либретто были готовы, и композитор искал хореографа. Среди трёх молодых хореографов, которых К.Хачатуряну порекомендовали Р.Щедрин и М.Плисецкая, было имя Генриха Майорова.

Премьера состоялась в Киеве и принесла богатый « урожай» создателям балета: они оба получили Государственную премию. Вскоре Г. А. Майоров был приглашён Ю. Григоровичем на постановку балета «Чиполлино» в Большой театр. Часть труппы находилась на гастролях в Париже, а те, что остались в театре, были назначены на партии в балет для детей.

М. Лиепа, легендарный Красс московской сцены, превратил партию принца Лимона в шедевр. Словно пародируя принца Лимона, фруктовый «Крассик» цинично вышагивал в сопровождении своей гвардии. О балете «Чиполлино» многие говорили: это «Спартак» для детей. Конечно, это была шутка. Но, как известно, в каждой шутке есть доля правды.

В этой сказке было всё: и борьба с угнетателями, и жестокий диктат, и соблазнительница, и простые честные герои. Уже несколько десятилетий сказка Дж. Родари рассказывается языком танца.

С 1974 года балет «Чиполлино» был поставлен в Советском Союзе в 21 городе. Давно сказали мамами, бабушками и дедушками те, кто читал эту сказку в 50-х годах, а читатели 70-х годов смотрели постановку спектакля. Мы с вами посмотрим несколько фрагментов в исполнении артистов Михайловского театра (слайд 33).

Сюжет не теряет актуальности и современного звучания и в наши дни. Всегда приятно вернуться в детство. То искусство имеет право на жизнь, которое имеет смысл.

Сюжет вновь и вновь открывается новыми гранями, не теряя актуальности и современного звучания и в наши дни. Всегда приятно вернуться в детство.

6. Закрепление нового материала (слайд 34)

Ответьте на следующие вопросы: что такое балет? Какие виды искусств объединены в балетном спектакле? Люди каких творческих профессий участвуют в создании балетного спектакля? Какие новые музыкальные слова, связанные с балетом, ты запомнил? Назови имя автора сказки «Чиполлино». Кто написал музыку к балету «Чиполлино»? Есть ли в твоём городе музыкальный театр?

Сегодняшний урок мы завершим , прочитав стихи песни «Чиполлино», музыка Г. Селезнёва, слова Б.Ческиса( слайд 35):

Все девчонки, и мальчишки
Дни просиживали с книжкой,
И, раскрашенные краской,
Приходили к нам из сказки

Припев: Чиполлино, Буратино,
Карабас-Барабас и синьор Помидор.

Годы птицей пролетели,
Мы, конечно, повзрослели.
Детство вновь не повторится
Но порою детство снится
Припев:

А теперь сидят над книжкой
Наши милые братишки,
И, раскрашенный краской,
Вновь приходят к нам из сказки.
Припев:

7. Домашнее задание:

нарисуй героев балета Д.Родари «Чиполлино» (слайд 36).

Список литературы (слайд 37).

  1. Сергеева Г.П., Критская Е.Д. Музыка 5-6 классы. Методическое пособие. М.: Просвещение, 2005.
  2. Сергеева Г.П., Критская Е.Д. Музыка. Учебник для учащихся 5 класса общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение 2007.
  3. Розанова Ю.А., Разумова С.М. Балетные либретто. Краткое изложение содержания балетов. М.: Музыка, 2002.
  4. Э. Филькенштейн. Музыка от А до Я. С- Петербург: Композитор Санкт- Петербург, 2008.
  5. Келдыш Ю.В. М. Музыкальная энциклопедия, том 6. М.: Советская энциклопедия, 1982.

Интегрированный урок литература + история по теме Путешествие в страну Гомера — автора героических поэм «Илиада» и «Одиссея»

  • Корыхалова Лариса Валентиновна, учитель истории
  • Смирнова Елена Владимировна, учитель русского языка и литературы

Цели:

  • активизировать полученные ранее знания о мифах,
  • познакомить с мифологией древних греков, их
    представлениями об устройстве мира,
  • сформировать понятие “герой” в
    древнегреческой мифологии,
  • активизировать изучение исторических понятий,
    терминов, событий, фактов,
  • создать условия для развития коммуникативных
    навыков речевого взаимодействия в классной
    аудитории,
  • совершенствовать навыки пересказа, умения
    работать с дополнительной литературой,
    анализировать и делать собственные выводы

Оборудование:

  • презентация (приложение)
  • аудиофрагмент поэмы Гомера “Одиссея”
  • раздаточный материал (фрагменты текстов поэм
    Гомера)
  • опорный конспект
  • кроссворд
  • выставка книг и электронных носителей
    информации о Гомере, его поэмах, о Троянской
    войне
  • экспозиция сцен из художественного фильма
    “Троя” (2004 г.)

1. Беседа о путешествиях.

— Кто из вас путешествовал?

— Как можно совершить путешествие?

— А можно ли совершить путешествие, не выходя из
дома?

Давайте же мы сегодня попробуем совершить
путешествие в Древнюю Грецию – родину
поэта-сказителя аэда Гомера. А поможет нам
сегодня в этом ваша фантазия и немного
волшебства под названием Интернет. Мы
перенесёмся в те далёкие времена, которые воспел
в своих произведениях аэд Гомер, увидим богов и
героев, о которых он сложил поэмы, побываем на
раскопках знаменитой Трои, услышим эллинскую
речь и узнаем много нового и интересного.

А чтобы ничего не забыть, составим путеводитель
по историческим местам.

В добрый путь!

2. Олимпийские боги.

Если взглянуть на карту древней Греции, то в
северной её части, в области, называемой
Фессалией, окружённой со всех сторон горами,
можно увидеть знаменитый Олимп – самую высокую
вершину, достигающую 2 тысяч метров высоты.
Склоны Олимпа круты и обрывисты, на вершине лежат
вечные снега. Чаще всего она окутана облачным
покровом. Здесь, по представлениям древних
греков, находилась обитель бессмертных богов.
Отсюда они видели всё, происходившее на земле, и
вмешивались в дела и судьбы людей, либо помогая,
либо препятствуя простым смертным в их замыслах
и поступках. Древние греки верили, что на
заоблачных высотах Олимпа царит вечное лето и
сияют золотые чертоги, напоённые ослепительным
светом. Здесь пируют боги, имеющие человеческий
облик, прекрасные, сильные и бессмертные. Во
главе их стоит царь богов и людей – могучий Зевс.
Ему подвластны небо и земля. Когда он хмурит
брови, то сгущаются тучи и грохочет гром, когда он
гневается, то мечет молнии. Его называют
громовержцем и тучегонителем, и самая нерушимая
клятва у греков – клятва именем Зевса, ибо
каждого, преступившего клятву, Зевс нещадно
карает ударом молнии.

Зевс делит власть над всем миром со своими
братьями – Посейдоном и Аидом. Рядом с Зевсом
Гера – его царственная супруга, её почитают как
царицу богов и людей и покровительницу домашнего
очага. В сонме бессмертных богов много детей
Зевса, которые пируют вместе с ним в сияющих
олимпийских чертогах.

Кто из олимпийских богов вам знаком? О ком
вы узнали, готовясь к нашему путешествию?

(Аполлон – покровитель искусств, услаждающий
великолепной игрой на лире слух пирующих богов;
Артемида, сестра аполлона, — быстроногая и
неутомимая охотница, покровительница зверей;
Афродита – богиня красоты; Афина – любимая дочь
Зевса, мудрая и прекрасная покровительница науки
и ремёсел; Гефест — сын Зевса и Геры, хромоногий
бог-кузнец, выковавший великолепные золотые
чертоги для всех олимпийцев; Арес – свирепый бог
войны, в сопровождении двух сыновей (Фобос и
Деймос), за его ненасытную кровожадность его
недолюбливают сами боги; Гермес – покровитель
дорог и путников, научивший людей азбуке, счёту,
торговле (с детства любил подшутить над самими
богами: у Зевса стащил его скипетр, у Аполлона
спрятал его золотые лук и стрелы, у Посейдона
похитил, забавы ради, трезубец, а у Ареса – его
разящий меч).

Боги Олимпа были связаны между собой
родственными узами и в представлении древних
греков обладали теми же чертами, что и
обыкновенные смертные. Они бывали иногда грубы,
несправедливы, жестоки и мстительны. Подобно
людям, они нередко ссорились между собой и даже
враждовали.

3. Знакомство с биографией Гомера. Профессиональные
певцы-аэды рассказывали на пирах о жизни богов на
далёком Олимпе, исполняли не только уже
известные песни, но и сочиняли свои, в отличие от
поздних исполнителей – рапсодов, которые не
пели, а декламировали в торжественной
обстановке, на празднествах установившиеся
тексты – преимущественно поэмы Гомера.
По-видимому, певцом-аэдом был и Гомер.

Время жизни Гомера спорно. Древние версии
охватывают период протяжённостью в несколько
столетий. Древние биографы считали, что Гомер
родился на ионийском побережье малой Азии. За
право считаться родиной Гомера спорили 7 городов:
Смирна, Хиос, Колофон, Пилос, Аргос, Итака и Афины.
Имя Гомер не является греческим. Существует 2
варианта перевода этого имени – “слепец” и
“заложник”. Вторым вариантом подчёркивалось
негреческое происхождение поэта. В биографиях
указано, что Гомер ослеп, после чего музы
вдохновили его на создание поэм.

А был ли Гомер слепым? (рассказ учителя
истории)

Гомера представляют слепым странствующим
певцом-аэдом. Однако монеты с о. Хиос изображают
Гомера с широко открытыми зрячими глазами. В
музее Неаполя стоит мраморный бюст Гомера IV в. до
н. э. и тоже без всяких следов слепоты. Известны и
другие древние изображения зрячего поэта. Почему
же в наше время так широко распространено мнение
о слепом Гомере? Когда оно появилось и почему?
Оказывается, представление о “великом слепце”
возникло в Александрии, знаменитом городе,
построенном А. Македонским. Плутарх
(древнегреческий писатель и историк)
рассказывает, что Александр во всех походах не
расставался с текстом “Илиады” и называл поэму
своей величайшей драгоценностью. Завоевав
Египет, Александр решил основать там большой
город и назвать его своим именем. Нашли для
города подходящее место, но Александру во сне
явился сам Гомер и прочитал ему стихи из
“Одиссеи”:

На море шумно-широком
Находится остров, лежащий против Египта;
Его именуют там жители – Фарос…
Пристань находится верная там,
Из которой большие в море выходят суда,
Запасённые тёмной водою.

Александр немедленно отправился на Фарос и
увидел местность, удивительно подходящую для
постройки большого города, — с рекой и гаванью.
Зимой 332-331 гг. до н. э. была основана Александрия.
Естественно, что в центре города был поставлен
храм Гомера, а сам поэт был обожествлён.
Многочисленным философам Александрии старые
изображения Гомера показались как бы …
недостаточно интересными. Бог-поэт, по их мнению,
должен был выглядеть не как обычный смертный. Но
как? Образ слепого основоположника мировой
литературы оказался очень привлекательным. И
Гомер стал изображаться слепым.

Гомер скитался по Греции, участвовал в
поэтических состязаниях. По мнению большинства
учёных, поэмы “Илиада” и “Одиссея” были
созданы Гомером в Ионии (Малая Азия) в VIII веке до
н. э. В древности Гомеру приписывали авторство не
только этих поэм, но и некоторых других.
Современные учёные склонны считать, что эти
поэмы принадлежат другому автору. По преданию,
умер Гомер на острове Иос.

4. Поэмы Гомера.

Сюжет “Илиады” и “Одиссеи” взят из
Троянского цикла сказаний о походе на Трою, о
десятилетней осаде города, победе над троянцами
и возвращении греков на родину.

“Илиада”, по-видимому, была написана
в IX-VIII вв. до н. э. в Ионии и посвящена событиям
последнего года Троянской войны. В ней
воспеваются военные события и подвиги ахейских
героев – Ахиллеса, Агамемнона, Менелая, Гектора,
Диомеда и др. Главный герой “Илиады” — Ахиллес –
сын морской богини Фетиды и Пелея, царя города
Фтии в Фессалии – совершил под Троей множество
подвигов, но на десятый год войны был убит
стрелой Париса. Поэма написана гекзаметром и
содержит около 15700 стихов.

“Одиссея” повествует о последних
приключениях одного из героев Троянской войны,
царя острова Итака, Одиссея, возвращающегося от
стен разрушенного Илиона в родную Итаку. В основе
поэмы лежит известный фольклорный сюжет о
возвращении Одиссея неузнаваемым к своей верной
жене Пенелопе. В отличие от “Илиады”, В
“Одиссее” изображены преимущественно бытовые
картины: хозяйственные заботы, домашние занятия,
семейные обычаи, обряды гостеприимства и проч.
Создана она несколько позже “Илиады” и содержит
около 12100 стихов.

На русский язык “Илиаду” перевёл в 1829 г Н. И.
Гнедич, а “Одиссею” — в1849 В. А. Жуковский.

5. Причины Троянской войны (беседа по
материалу Д/з)

  • Назовите действительную причину Троянской
    войны. (Борьба за побережье полуострова Малая
    Азия греческих городов под предводительством
    царя Микен с Троянским царством)
  • Назовите город, возглавивший поход на Трою.
  • В каком году греческие города объединились и
    выступили протии Трои?
  • Чем закончилась Троянская война?
  • Почему грекам не удалось воспользоваться
    победой? (С севера в Грецию вторглись
    воинственные племена, они опустошили юг страны,
    разрушили Микены и другие города. Население
    переселилось на острова Эгейского моря и в Малую
    Азию. Произошёл упадок культуры, греки перестали
    пользоваться письмом)

6. Герои “Илиады” (работа с раздаточным
материалом)

— Чтение приведённых фрагментов.

— Анализ текстов, ответ на вопрос: Что общего у
всех героев поэмы Гомера? Какие качества
характера их объединяют? Какие человеческие
качества воспел в своей поэме Гомер?

7. Вымысел или правда? Археолог-любитель
Генрих Шлиман. (сообщение учителя истории)

Троянская война, по мнению древних греков, была
одним из самых значительных событий их истории.
Они не сомневались в исторической реальности
троянской войны. Даже ничего не принимающий на
веру древнегреческий историк Фукинид был
убеждён в том, что описанная в поэме десятилетняя
осада Трои – исторический факт, лишь
приукрашенный поэтом. Действительно, в поэме
очень мало вымысла. Если убрать сцены с участием
богов, то рассказ будет выглядеть достоверным.
Историческая наука нового времени видела в
греческих мифах лишь легенды и сказки. Историки
XVIII-XIX веков были убеждены, что никакого похода
греков на Трою не было. Единственным из
европейцев, поверившим эпосу, оказался Генрих
Шлиман. Долгие годы он мечтал найти легендарный
город. В 1871 г. он приступает к раскопкам холма
Гиссарлык в северо-западной части Малой Азии,
определив его как местоположение древней Трои.
Его ждала удача: холм скрывал развалины целых 9
городских поселений, сменявших друг друга на
протяжении ? 20 веков. Описанную в поэме трою
Шлиман признал в одном из поселений. Здесь он
нашёл, по его мнению, дворец Приама, башню, с
которой Елена с троянскими старцами наблюдала за
ходом сражения. В одной из обнаруженных царских
могил покоились останки Агамемнона и его
спутников; лицо Агамемнона покрывала золотая
маска. Открытие Генриха Шлимана потрясло мировую
общественность. Не осталось сомнений, что поэма
Гомера содержит сведения о реальных героях и
событиях. Успех Шлимана воодушевил многих
археологов.

8. Крылатые выражения.

Одним из средств образной и выразительной
литературной речи являются крылатые слова.
Именно в поэмах Гомера это название встречается
много раз (“Он крылатое слово промолвил”;
“Между собой обменялись словами крылатыми
тихо”) Гомер называл “крылатыми” слова потому,
что из уст говорящего они как бы летят к уху
слушающего. Спустя время, этим выражением стали
обозначать вошедшие в нашу речь из литературных
источников краткие цитаты, образные выражения,
изречения исторических лиц, имена
мифологических и некоторых литературных героев.
В поэмах Гомера тоже есть выражения, ставшие
крылатыми. Давайте послушаем сообщения,
подготовленные ребятами, и определим, какой
смысл вкладываем мы теперь в эти выражения.

— Заслушиваем сообщения (3 ученика).

9. Разгадывание кроссворда (в сопровождении
музыкального фрагмента “Сиртаки”).

10. Экранизация поэмы Гомера “Илиада”
(выставка фрагментов фильма “Троя” 2004 г.).

11. Особенности речи поэм Гомера.

Все произведения народного эпоса – большие по
объёму поэмы, в которых рассказывается о великих
событиях давно прошедших времён и в которых
действуют необыкновенные герои. Желая как можно
выразительнее передать величие и значительность
воспеваемых событий и героев, Гомер прибегает к
преувеличениям, поэтизирует всё, что окружает
героев, наделяет их красивой внешностью. Герои
Гомера наделены необычайной силой, это –
богатыри, их деяния не под силу обыкновенным
людям: например, лук Одиссея не может натянуть ни
один из могучих женихов Пенелопы. Рассчитанные
на слушателей, эпические произведения содержат
множество подробнейших описаний, задерживающих
развитие действия; эти описания могут
многократно повторяться. Древнегреческие поэмы
Гомера, как и произведения русского фольклора,
насыщены постоянными эпитетами. Так, Одиссей
называется “хитроумным”, “многострадальным”;
женщины – “прекраснокудрые”, “белокурые”,
“длинноодежные”; корабли – “Чёрные”
(смоляные), “краснобокие”; море –
“многошумное”, “рыбообильное”, “седое”,
“багряное”, “туманное”…

— Прослушивание аудиофрагмента из поэмы
“Одиссея”.

12. Вывод: как понять и объяснить смысл слов,
сказанных о Гомере: “Гомер сделал из людей богов,
а богов превратил в людей”?

(Гомер высоко чтит человека, человеческий
разум, человеческую деятельность. Он как бы
утверждает: боги бессмертны, но человек обладает
бессмертным разумом; сила мысли и искусных рук
человека способна противостоять всемогуществу
олимпийских богов).

“Кто хочет поэта понять, должен
отправиться в страну поэта”, — сказал немецкий
поэт Гёте.

— Удалось ли нам совершить путешествие в страну
Гомера?

— Что это за страна? Какая она?

— Понравилось ли вам наше путешествие?

— Куда бы ещё вы хотели отправиться в
путешествие?

13. Помогли нам подготовить путешествие
книги, часть из которых представлена на выставке.
(Демонстрация книг и электронных носителей
информации)

Приложение 2

Приложение 3

Д/з: — § 26-27 (учебник истории)

  • Составить викторину или кроссворд по одной или
    двум поэмам Гомера.
  • Нарисовать иллюстрацию.
  • Подготовить выразительное чтение отрывка из
    поэмы Гомера (на выбор).

Синквейн на уроке литературы

  • Мордвинова Татьяна Владимировна, учитель русского языка и литературы

“Не мыслям надобно учить, амыслить”

И.Кант.

Я всегда любила читать, анализировать,
размышлять о прочитанном. А сейчас я люблю все
это делать на уроках вместе со своими учениками.
Но как добиться того, чтобы учащиеся поняли,
прочувствовали художественное произведение? Как
говорил А.С.Пушкин, “только осмысленное и
прочувствованное чтение – совершенство”.

На своих уроках я использовала разные методики,
приемы, которые, безусловно, повышали
эффективность преподавания. Но… всегда что-то не
устраивало меня, и я снова и снова искала новое.

Когда в очередной раз меня направили на курсы
повышения квалификации, я не ждала ничего
особенного. Но уже на первом занятии поняла, как
глубоко я ошибалась.

Технология развития критического мышления
через чтение и письмо (так назывались курсы)
прочно вошла в мою педагогическую практику. Я
поняла, что это то, что мне нужно.

Сразу же после окончания курсов я начала
применять эту технологию. Интерес школьников к
моему предмету стал намного выше.

Какова была моя радость, когда я поняла, что
приемы технологии развития критического
мышления нравятся не только мне, но и учащимся.

Почти все, о чем говорилось на курсах,
подтверждалось у меня на уроках. Но не подумайте,
что реклама данной технологии является целью
моей статьи. Эта технология универсальна. Она
применима к текстам любого предмета, когда нужно
глубоко понять и осмыслить его содержание.

Более подробно я хочу рассказать о приеме,
который нравится и мне, и моим ученикам больше
всего. Более 95% учащихся оценивают интерес к
синквейну на “5”.

Учащиеся всех классов легко справляются с этим
заданием (даже самые слабые). А у меня появился интересный
способ проверить знания.

Синквейн – это особое стихотворение, которое
возникает в результате анализа и синтеза
информации. Мысль, переведенная в
образ, как раз и свидетельствует об уровне
понимания ученика. Это прием, позволяющий
развивать способности резюмировать информацию,
излагать сложные идеи, чувства и представления в
нескольких словах, требует вдумчивой рефлексии.
Это быстрый, но мощный инструмент для рефлексии.

Слово “синквейн” происходит от
французского слова, которое означает пятистрочье.
Таким образом, синквейн – это стихотворение, из 5
строк, где:

  • Первая строка. 1 слово – понятие или тема
    (существительное).
  • Вторая строка. 2 слова – описание этого
    понятия (прилагательные).
  • Третья строка. 3 слова – действия (глаголы).
  • Четвертая строка. Фраза или предложение,
    показывающее отношение к теме (афоризм)
  • Пятая строка. 1 слово – синоним, который
    повторяет суть темы.

Универсальность этого приема поражает. Он
нравится всем учащимся. Я использую синквейн на
разных этапах урока: на стадии вызова,
осмысления, рефлексии. Мы пишем синквейны, когда
изучаем образы героев, теорию литературы,
говорим о нравственности, о долге, чести…(в
приложении (Приложение 1) дан урок с
использованием синквейна). Это дает учащимся
возможность сказать то, что они думают, а мне
понять насколько глубоко ребенок видит и
понимает проблему, о которой мы говорим.

Я предлагаю примеры синквейнов, написанных
учащимися моих классов:

Ася (И.С. Тургенева “Ася”)

  • Скромная, беззащитная
  • Любила, страдала, сбежала
  • Готова пойти на все ради любимого человека.
  • Загадочная.

Лохова Н., ученица 9-го “Б” класса

Господин Н. (И.С. Тургенева “Ася”)

  • Неискренний, холодный
  • Не понял, не успел, полюбил
  • Он расточал “люблю” на ветер, он твердил его
    среди пустых людей, но он не сказал его ей
  • Безумец

Синявская А., ученица 9-го “Б” класса

Заяц (М.Е. Салтыков-Щедрин “Самоотверженный
заяц”)

  • Самоотверженный, честный
  • Прощался, добивался, не предавал
  • Не предал своего друга
  • Герой

Якжин Б., ученик 7-го “Б” класса

Маша (А.С. Пушкин “Дубровский”)

  • Умная, красивая
  • Любит, прощает, страдает
  • Мария была очень доброй, достойной счастья, но
    судьба распорядилась иначе.
  • Красота

Зубкова А., ученица 6-го класса

Владимир Дубровский (А.С. Пушкин
“Дубровский”)

  • Храбрый, честный
  • Защищает, мстит, любит
  • Владимир никогда не сдается
  • Благородство

Шумилова С., ученица 6-го класса

Грей (А.С. Грин “Алые паруса”)

  • Добрый, благородный
  • Сбегает, путешествует, влюбляется
  • Был счастлив, сотворив чудо своими руками
  • Герой

Щигарева К., ученица 8-го класса

А вот, что думают мои учащиеся по поводу работы
с синквейном:

“Благодаря синквейну, мы можем понять, плохо
или хорошо мы узнали того или иного героя”.

Демченко Даша, ученица 9-го класса

“Синквейн – интересный и простой способ
описать кого-либо. Мне он нравится, потому что
нужно мало писать, а больше думать”.

Зимина Катя, ученица 9-го класса

Иногда синквейн становится частью большой
творческой работы учащихся.

“Творческие работы развивают мышление,
фантазию, и, по-моему, это просто интересно. Не все
можно выразить словами, и тогда помогают цветные
карандаши”.

Засмолина Катя, ученица 9-го класса

“Творческие работы помогают выразить свое
отношение к произведению”.

Щигарева Ксения, ученица 9-го класса

В приложении я привожу лишь одну детскую работу
(Приложение 2). Я не могу сказать, что
она лучшая. Лучших нет! Все работы уникальны и
интересны. Я стараюсь относиться к высказываниям
ребят безоценочно (как требует технология), хотя
иногда и не получается. Работа в этой технологии
полезна не только моим ученикам, но и мне самой.

Синквейн

Образный, точный

Обобщает, развивает, обучает

“Сила речи состоит в умении выразить
многое в немногих словах”

Творчество

Как сказал Ли Цзи: “Учитель и ученик растут
вместе: обучение наполовину учение”.

Комплексно-тематическое планирование в подготовительной логопедической группе с элементами здоровьесберегающих мероприятий с учетом ФГТ

  • Пуртова Юлия Рауфановна, воспитатель

В соответствии с законом РФ «Об образовании»
(т.2; 51) государственная политика в области
образования основывается на принципах
гуманистического характера, приоритете
общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья
человека, свободного развития личности.

В связи с этим весьма актуальным становиться
вопрос о внедрении в практику работы ДОУ
здоровьесберегающих образовательных
технологий, т.е. такой организации
образовательного процесса на всех его уровнях,
при которой качественное обучение, развитие и
воспитание детей происходит без ущерба их
здоровью, а наоборот способствуют его
укреплению.

Оздоровительные технологии в образовательный
процесс детского сада должны внедряться в
условиях здоровьесберегающей и
здоровьеразвивающей среды, обеспечивающей
благоприятную гигиеническую, психологическую и
педагогическую обстановку.

Дошкольные учреждения так или иначе решают
проблемы, связанные с укреплением и сохранением
здоровья и физическим развитием детей.

Только комплексное воздействие на ребенка
может дать успешную динамику речевого развития.

Представленное комплексно-тематическое
планирование, составленное на основе
практической работы по основной
общеобразовательной программе дошкольного
образования для подготовительной группы,
предполагающее интеграцию образовательной
деятельности по рисованию, лепке, аппликации
(образовательная область «Художественное
творчество») в соответствии с ФГТ. Работа
построена на знакомых детям лексических темах,
насыщена игровыми упражнениями и заданиями,
направленных на развитие артикуляционной
моторики, координации движений пальцев рук,
выработку правильного речевого дыхания и
совершенствование пластики движений.

В процессе организации единого
здоровьесберегающего пространства ДОУ и семьи,
используются разнообразные формы работы. В итоге
у ребенка формируется привычка к здоровому
образу жизни.

Комплексно-тематическое планирование с
элементами здоровьесберегающих мероприятий
может быть использовано в работе воспитателей
логопедических групп, так и массовых групп
детского сада.

Декабрь

Образовательная область «Здоровье»:
«Как мы дышим»


Неделя,
тема

События в окружающем.
Познавательно-исследовательская деятельность

Продуктивная
деятельность

Художественные тексты
(воображаемые события)

Игры и игровые упражнения

Предметно развивающая
среда

Взаимодействие с
родителями

Итоговые мероприятия

1 неделя
«Зима»
Рассматривание Зимних пейзажей
А.Пластова, П.Кузнецова, И.Шишкин
Беседы «Приметы зимы»

Беседы: «Как мы дышим»,
«Чей нюх острее»

Рисование «Зима в лесу»
Аппликация «Снегопад» – обрывание

Рисование
«Мое любимое зимние увлечение спортом»

Чтение стихов о зиме: А.Пушкина,
И.Сурикова, Н.Никитина
Чтение рассказов, загадывание загадок про
природные явления.
Заучивание стихов про зиму
Д/и: «Лото», «Времена года».
Пазлы: «Собери снеговиков», «Найди отличия»,
«Зимний спорт»
Пальчиковая гим , су-джок «Зимние забавы»
Массаж лица «Зима»
Коорд. речи с движ. «Снежинки»
Упр.на дыхание «Дышит паровоз»
Д/и «Валеология или здоровый малыш» (часть 1)
Плакаты, альбом с иллюстрациями,
раскраски по теме.

С.Р.И. «Каток»
Книжный уголок «Планета здоровья»

Оформление папки-передвижки «Зима».
Выучить дома с детьми стихи про зиму.

Практикум
«Дыхательная гимнастика»

Конкурс чтецов на зимнюю тематику.

Создание
папки передвижки «Зимний спорт»

Семейный калейдоскоп «Сибирское здоровье»

2 неделя
«Край, в котором я живу»
Рассказ воспитателя о ХМАо, о его
природных богатствах, о людях, которые здесь
работают.

Беседы «Солнце, воздух и вода – наши
лучшие друзья»

Работа с трафаретами «Животные нашего
края», Конструир-ие
«Нефтяная вышка»,
Рисование «Мой край»

Лепка «Поляна здоровья»

Презентация «Мой край».
Чтение рассказов, стихов о природе нашего края, о
животных, о людях и их труде.
Чтение книги «Буровичок».
Пазлы «Буровичок», «Карта округа».
Игра с макетом «Мой край». Пальчиковая гим,
су-джок «На севере»
Массаж лица «Зима»
Коорд. речи с движ.
«Мы оленеводы»
Упр.на дыхание «шторм в стакане»
Д/и «Узнай по запаху», «Валеология или здоровый
малыш» (часть 2)
Подбор книг и иллюстраций о нашем крае. Посещение музея.

Практикум «Мы
пользуемся носовым платком»

Создание макета «Мой край».

Семейный
калейдоскоп «Дары нашего края»

Создание стенгазеты «Гигиена и хорошее
здоровье»

3 неделя
«Мебель»
Беседа «Мебель в нашем доме», «Путь от
дерева до стола»

Беседа: «Прогулки на свежем
воздухе»

Работа с трафаретами «Мебель» Чтение загадок про мебель
Чтение отрывка из стихотворения «Кем быть?»
В.Маяковский (о столярах и плотниках)
Д/и «Скажи ласково», «Что лишнее»,
«Отгадай», «Один – много».
Пальчиковая гимнастика, су-джок «Стол»,
«Стул»
Массаж лица «Зима»
Коорд. речи с движ. «Кровать»
Упр.на дыхание «шторм в стакане»
Атрибуты для сюжетно-ролевой игры
«Мамины помощники». Альбомы «Мебель».
Оформление папок-передвижек «Как
обустроить комнату ребенка»
Оформление папки-передвижки «Учимся дышать по
методике Стрельниково»
Сюжетно-ролевая игра «семья». Семейный
калейдоскоп «Выбор удобной мебели»
4 неделя
«Зимние забавы. Новый год»
Рассматривание иллюстраций, картин.
Составление рассказа по картине «Зимние забавы».
Беседы, ситуативные разговоры.
Аппликация «Новогодняя цепочка»,
Рисование «Ёлочка с шарами».
Конструирование: «Новогодняя игрушка»
Чтение: «12 месяцев»
С.Маршак,
«Дедушка Мороз» С.Дрожжин, Рус.нар.сказка «В
гостях у дедушки Мороза», «На горке»
Н. Носова.
Заучивание стихотворения «Горит огнями ёлочка»
С.Р.И. «Магазин елочны игрушек» Д/и
«Придумай картинку сам», «Бывает, не бывает».
Спортивная эстафета на улице.
Пальчиковая гимнастика
«На елке», су-джок
Массаж лица «Зима»
Коорд. речи с движ. «Веселый хоровод»
Упр.на дыхание «Футбол»
Д/и «Мой нос»
Иллюстрации, картина «Зимние забавы».

Книжный
уголок «Я дышу»

Экскурсия по новогодним ёлкам города.
Оформление фотовыставки «Очень любим мы гулять,
свежим воздухом дышать»
Новогодний утренник. Конкурс стихов о
Новом годе.
Семейный калейдоскоп «Вред сладостей для
здоровья ребенка»
Создание стенгазеты «Будем Н.г. встречать, больше
воздухом дышать, организм свой закалять».

Январь

Образовательная область
«Здоровье»: «Спорт»


2 неделя
«Моя семья»
Беседа « Моя семья». Рассматривание
картины «Аленушка» В.М.Васнецов Ситуативные
разговоры.

Беседа о пользе прогулок на свежем
воздухе.
Беседа «Солнце, воздух и вода – наши лучшие
друзья».

Рисование
«Моя семья»
Лепка «Лыжник»
Разучивание стих-я «Мама» В.Шуграева.
Чтение: «Просто старушка» В.Осеев, «Вовака добрая
душа» А.Барто, рус.нар.сказка «Сестричка Аленушка
и братец Иванушка», «Самый лучший подарок»
Н. Павловой
Д/и «Чей, чья, чье», «Назови ласково»,
«Какая. Какой, какие?»
С.Р.И «Семья» Пальчиковая игра «Семья», массажные
кольца су-джок
Массаж лица «Зима»
Коорд. речи с движ.
«Дружная семья»
Упр.на дыхание «Насос»
Д/и «Назови действия», «Подбери действия», «Скажи
какой», «Спорт»
Атрибуты для С.Р.И. «Семья»
Иллюстрации, фотографии.
Подбор спортивного инвентаря для уголка
«Здоровья».
Подборка книг в книжный уголок на спортивную
тематику
Создание альбома «Моя любимая семья»
Практикум «Спорт в семье»
Конкурс «Спортивный атрибут своими руками»
Выставка рисунков «Папа, мама, я»
Семейный калейдоскоп «Активный отдых семьи,
прогулки по зимнему лесу»
Физ.досуг «Папа, мама, я – спортивная семья»

3 неделя
«Посуда»

Экскурсия в магазин «Посуда»
Рассматривание посуды, определение назначение,
классификация.
Беседа «Знакомство с материалом из которого
изготовлена посуда»
Беседа с детьми о пользе занятия спортом для
здоровья человека.
Работа с трафаретами: «Посуда».
Лепка «Чайной сервиз»
Рисование «Составление узора на тарелке»
Коллаж «Зимние виды спорта»
Чтение: К.И.Чуковского «Федорино
горе»,
«Голубая чашка» А.Гайдар
«Горшочек каши» Братья Гримм
Рус.нар.сказка «Лиса и журавль»
Д/и «Что без чего?»,
«День рождение куклы Маши».
Пальчиковая гимнастика, су-ждок
«Всю посуду перемыли»
Массаж лица «Зима»
Коорд. речи с движ. «Посуда»
Упр.на дыхание «Дятел»
Атрибуты для сюжетно-ролевой игры
«Повара». Альбомы «Посуда».

Книжный уголок
«Фырка и Здравик»

Изготовление Посуды и продуктов
питания» из солёного теста. Подбор
иллюстрационного материала.
Практикум «Знакомство с современными видами
спорта»
Выставка рисунков «Расписные
тарелочки».
Вечер загадок
Семейный калейдоскоп «Важность содержания
посуды в чистоте»

4 неделя
«Продукты питания»

Экскурсия в магазин «Продуктовый».
Рассматривание фото.
Беседа «Путь от зерна до каравая»
Беседа «Готовим здоровую и полезную еду»
Беседа «Легенды и мифы Древней Греции
(зарождение Олимпийского движения)»
Работа с трафаретами: «Продукты
питания».
Лепка «Угощения для гостей»
Аппликация «Гимнаст на кольцах»
Разучивание загадок о посуде и
продуктах питания. Чтение русской народной
сказки «Крылатый, мохнатый да масленый»
Д/и: «Что из чего?», «Какое это блюдо»,
«Один – много», «Какой продукт может быть..»
Штриховка предметов по теме
Пальчиковая гимнастика «Капуста»
Массаж лица «Зима»
Коорд. речи с движ. «В магазине»
Упр.на дыхание «Надуваем шарик»
Д/и «Спортивная мозаика», «Скажи иначе»
Атрибуты для сюжетно-ролевой игры
«Магазин» Альбомы «Продукты питания».
Изготовление Посуды и продуктов
питания» из солёного теста. Подбор
иллюстрационного материала.
Выставка рисунков «Расписные
тарелочки».
Вечер загадок
Семейный калейдоскоп «Здоровое питание»

5 неделя
«Бытовые электроприборы»

Экскурсия в магазин электроприборов

Практикумы
по теме «История развития спорта»: «Знакомство с
современными видами спорта»

Раскраска «Электроприборы»
Рисование по теме
Конструирование из бумаги «Мой спортивный
уголок»
Загадки про электрические приборы,
«Доскажи словечко»
Чтение: Б. Брехт «Зимний разговор через
форточку»,
К. Нефедовой «Бытовые электроприборы. Какие они?»
Д/и «Найди и назови», «Что пропало»,
«Четвертый лишний», «Один – много»
Пальчиковая гимнастика, су-ждок, «Никогда в одну
розетку…»
Массаж лица «Зима»
Коорд. речи с движ. «Ток»
Атрибуты для сюжетно-ролевой игры
«Мамины помощники». Альбомы «Электроприборы».
Оформление папок-передвижек
«Безопасность ребенка в быту»
Практикум «Релаксация»
Сюжетно-ролевая игра «Семья». Семейный
калейдоскоп «Безопасность в доме»

Февраль

Образовательная область «Здоровье»:
«Как движутся части тела»


1 неделя
«Транспорт. Правила дорожного движения»
Беседа о транспорте, о значении правил
дорожного движения. Виды транспорта.
Рассматривание иллюстраций, альбома.
Отгадывание загадок.
Беседа «Зачем нужен светофор?». Ситуативные
разговоры по теме.

Беседа «Как движутся
части тела»

Рисование «Транспорт»
Аппликация «Транспорт на нашей улице»
Лепка «Грузовик» Аппликация «Поезд» Работа с
трафаретами
Чтение:
Б. Заходер «Шофер», Р. Фархади «Светофор», «Едит,
спешит мальчик» М.Коршунов, «Железная дорога»
Б.Житков, «Машины на нашей улице», «Как ребята
переходили улицу» И.Калинина
Д/и:
«Найди и назови», «О чем говорит светофор?», «Кто
на какой машине работает»
С.Р.И. «Пешеходы переходят через дорогу»
Под. игра «Самолеты»
Пальчиковая гимнастика, су-джок «На шоссе»
Массаж лица «Зима»
Коорд. речи с движ. «На улице нашей…»
Плакаты, иллюстрации, раскраски по теме,
атрибуты для сюжетно-ролевой игры.
Книжный уголок «Школа ритмики»
Подготовка макетов дорожных знаков
Папка-передвижка «Дети и правила дорожного
движения»
Сюжетно-ролевая игра «Путешествия по
городу»
Семейный калейдоскоп «Безопасность на дороге»
Консультация «Половое воспитание в семье»
Развлечение с элементами логоритмики «Заводные
человечки»

2 неделя
«Транспор»
(водный, воздушный)

Беседа о транспорте.

Беседа «Как
укрепить свои кости и мышцы»

Аппликация «Пароход»
Лепка «Самолет»
Загадки про транспорт. Чтение: А.
Барто «Грузовик», «Самолет построим сами»,
«Кораблик»,
«Самый лучший пароход» С.Сахарнов, Б.Житков
«Пожар в море» (из книги «Что бывало»), «Как
пароход подняли со дна»
Д/и: «Выставка самолетов», «Что
изменилось?», «Запомни, положи», «1-2-5-9», «Кто на
чем едет», «Один – много»
С.Р.И. «Морской бой»
Пальч. гимнастика, су-ждок «Лодочка», «Пароход»
Массаж лица «Пришла зима»
Коорд. речи с движ. «Мы на ладочке плывем»
Атрибуты для сюжетно-ролевой игры.
Плакаты, иллюстрации о транспорте.
Экскурсия, наблюдения за движением
транспорта и пешеходов на переход.
Сюжетно-ролевая игра «Капитаны»
Семейный калейдоскоп «Что такое хорошо и что
такое плохо»

Игровой тренинг с детьми «Выразим
наши чувства и эмоции с помощью движений и
мимики»

3 неделя
«Россия. Москва»
«Защитники Отечества»

Рассматривание альбома «С чего
начинается Родина»
Беседа о нашей армии.
Знакомство с военными профессиями.

Беседа «Как
укрепить свои мышцы»

Рисование
«Кремль» (Комарова с.146)
«Наша Армия Родная»
(Комарова с.164)
Аппликация «Корабли на рейде»
(Комарова с.161)
Лепка «Пограничник с собакой» (Комаровас.162)
Работа с трафаретами
Чтение: А. Жаров «Пограничник»,
Л. Кассиль
«Твои защитники». Чтение стихов, разучивание
песен.
З. Александрова «Дозор»
Под.игры: «Попади в цель», «На граница»,
«Вертолеты»,
« Веселая эстафета», «Военный пакет».
С.Р.И. «Пограничник»
Пальчикова гимнастика «Пограничник»
Массаж лица «Зима»
Коорд. речи с движ. «На горах высоких
Плакаты, иллюстрации, фотографии.
Атрибуты для С.Р.И. Раскраски по теме.
Плакат с описанием внешнего облика
Создание фотовыставки «Российская
армия»,

Рассматривание фотографий с описанием
внешнего облика.

Фотовыставка «Наши папы бравые
солдаты».
Праздничная газета «Из чего же, из чего же,
сделаны наши мальчишки»
Ширма «Отец – пример в воспитании у детей,
привычки к здоровому образу жизни»

4 неделя
«Мой город»

Беседа «Мой город»

Беседа «Красивая
осанка»

Практикум «Профилактика плоскостопия и
нарушений осанки»

Рисование «Вечерний город»
Аппликация «Новые дома на нашей улице»
Лепка «Транспорт нашего города»
Конструир-ние
«Детский сад будущего»
Чтение стихов о родном городе
Чтение: Л.Ермолаева, И.Лебедева «Чудесный город»
И.Калинина «Как ребята переходили улицу»
Д/и: «Подбери признак», «Скажи наоброт»
Пальчиковая гимнастика «Небо синее в России»
Массаж лица «Зима», су-джок
Коорд. речи с движ. «Поезжай за моря, океаны…»
Макет города.
Подборка фотографий «Мой город»,
Выставка худ.лит.
Фотовернисаж «На улицах нашего
города»
Создание альбома «Дети о своем городе»
Практикум «Профилактика нарушений осанки у
детей»
Посещение музея
Семейный калейдоскоп «Я и мой город»

Аркадий Гайдар. Обыкновенная биография в необыкновенное время

  • Лапина Лилия Габдельбарыевна, учитель начальных классов

Аркадий Петрович Гайдар

22 января 2008 г. исполняется 104 года со дня рождения Аркадия Петровича Гайдара (н.ф. — Голиков)

Гайдар в переводе с татарского означает – «всадник, скачущий впереди». В старые времена воины – конники высылали вперед всадника, который скакал впереди всех и всматривался  в неизвестную даль, всегда готовый предупредить отряд. Такой псевдоним избрал себе Аркадий Петрович Гайдар. Рожденный эпохой Великого Октября, он всегда шел впереди, освещая своими произведениями путь в будущее, показывая пример гражданского мужества, патриотизма, высокой нравственности и душевной красоты.

Будущий писатель родился 22 января 1904 года  в городе Льгове, Курской губернии. Отец Петр Исидорович – сельский учитель, после Октябрьской революции комиссар 35- й дивизии, член партии. Мать Наталья Аркадьевна – учительница, позже фельдшерица, после Октябрьской революции член партии. В Льгове Аркадий провел первые пять лет своей жизни. Своеобразный характер мальчика складывался необычайно рано. Никто из родных и близких в семье Голиковых не помнят, чтобы маленький Аркадий капризничал по пустякам, жаловался на сестер и товарищей. В 1910 году семья Голиковых переехала в Нижний Новгород, а в 1912 году в Арзамас. Своим родным городом они всегда считали Арзамас. В этом городке Аркадий рос и учился. Не по годам крепкий, голубоглазый, лобастый Аркадий скоро стал самым главным «организатор» среди соседских мальчишек. Маленький Аркадий страстно любил театр и почти всегда участвовал в школьных спектаклях.

Я рос в городе Арзамасе.
Там громко гудели колоколатридцати церквей, но не было
слышно заводских гудков.

В этом доме с 1912 по 1918 годы жил детский писатель Аркадий Петрович Гайдар.

Сначала поселились на ул.Большой в доме 128, но для большой семьи состоящей из семи человек; квартира оказалась тесноватой и не очень удобной. Поэтому Петр Исидорович и Наталья Аркадьевна подыскали отдельный деревянный дом на Новоплотинной улице, где и прожили более шести лет.

Домик деревянный, обшит тесом, сруб построен в начале 70-х годов XIX века.

В доме четыре комнаты. По правой стороне дверь в гостиную, комната родителей, по левой — вход в кухню и детскую.

Гостиная. Самая большая и светлая комната в доме. В воскресные дни вся семья собиралась за квадратным столом.  Зажигалась керосиновая лампа с изящным цветным абажуром. Отец читал детям книги, рассказывал увлекательные истории о жизни и обычиях других народов, все вместе сочиняли короткие рассказы и стихи. «Не знаю о чем они были, — говорил позднее Гайдар, — о Красной Шапочке или о сером волке? Но на всю жизнь запомнилась большая мечта о хорошей жизни».

Комната родителей отгорожена от гостиной тонкой перегородкой. На старинном комоде маленькие, изящные, прямоугольной формы, каретные часы. Вещь, которой всегда так дорожила Наталья Аркадьевна. Эти часы, да еще серебряная чарка из походного сундучка ее отца — поручика А.Г. Салькова были реликвией всей семьи.

Кухня. Самая маленькая комната в доме. Много места занимает большая русская печь. На шестке глиняные горшки, сковородки, в углу стоят ухваты, кочерга. У окошка медный умывальник, под ним такой же таз на высоких металлических ножках, висит полотенце. У стены кухонный стол, на нем большой медный самовар по прозвищу «мокрый». Из этого самовара любила пить чай вся семья.

Детская. За овальным столом делал Аркадий торопливые скупые записи в дневнике, учил уроки, мучился над стихотворной строкой, доверял свои думы в письмах отцу на фронт. Над кроватью висит географическая карта — путеводная звезда путешествий в «дальние страны». Полка с книгами, когда-то прочитанными реалистом Голиковым.

«В доме всегда было много книг: они стояли на полках , лежали на столе в спальне, и даже у Аркаши с Таечкой в то время были собственные книги с картинками, к которым мама сочиняла стихи». Но особенно любил Аркадий листать толстые тома энциклопедического словаря Брокгауза и Эфрона. На всю жизнь сохранилась у него потом привычка читать «насквозь» энциклопедические словари.

Аркадию было тринадцать лет, когда свершилась Великая Отечественная война.

Родные определили Аркадия в Арзамасское училище. Но еще не начались занятия в классах, как разразилась война. Отца взяли в солдаты. На всю жизнь запомнил Гайдар минуты прощания с отцом. Все плакали: сестры, мать, соседи. Только десятилетний мальчик стоял у порога, закусив губы, крепился и не плакал. Наталья Аркадьевна осталась одна с четырьмя детьми. Для семьи Голиковых началась суровая жизнь. Как ни трудно было жившему в глухой провинции разобраться  в столпотворении политических споров, он сумел выбрать единственный верный путь — примкнул к большевикам. Четырнадцатилетним подростком (скрыв свой возраст) добровольно ушел на фронт. Пятнадцати лет окончил Киевские командирские курсы. Ему не было семнадцати лет, когда он принял командование полком. Без сомнения, велика была в этом роль семьи, домашнего воспитания. Родители Аркадия принадлежали к той части русской демократической интеллигенции, которая видела первейший свой долг в бескорыстном служении народу и бескомпромиссной борьбе за справедливость. Голиков не мыслил своей жизни вне военной карьеры, готовился поступать в военную академию. Но многочисленные ранения и болезни вынудили его в 1924 демобилизоваться из армии. Это было крушение всех его надежд. В отчаянии Голиков пишет «Прощальное письмо Красной армии», где уже проявились признаки литературного дарования. (Первая повесть «В дни поражения и побед», написанная на фронте, успеха ему не принесла). Но все же после мучительных размышлений о том, чем заниматься дальше, он принимает решение «служить пером»
Началась новая жизнь Аркадия Голикова, жизнь писателя Аркадия Петровича Гайдара в книгах. Есть много версий происхождения литературного псевдонима писателя. Одна из них заключена уже в биографических данных Гайдара: Голиков Аркадий из Арзамаса.

Аркадий Гайдар с сыном Тимуром

Свое романтическое восприятие революции в ожидании грядущего светлого будущего он передает юным читателям. В своих героико-романтических произведениях он доверительно говорит с ними о Родине, о дружбе и предательстве.

Гайдар вошел в детскую литературу рассказом о гражданской войне «РВС» (1926). Затем были написаны книги, на которых воспитывалось не одно поколение детей. Это: «Школа» (1930), «Дальние страны» (1932), «Сказка о военной тайне, о Мальчише -Кибальчише и его твердом слове» (1933), «Военная тайна»(1935), «Голубая чашка» (1936), «Судьба барабанщика» (1939), «Чук и Гек» (1939). Все книги Гайдара учат только хорошему, поэтому и сейчас многие из них входят в школьную программу по литературе.
По состоянию здоровья Гайдар не мог быть призван в армию. Но когда фашистская Германия напала на нашу страну, он сделал все, чтобы оказаться на фронте. Он ушел на войну корреспондентом «Комсомольской правды». Его не брали в регулярную армию, он стал партизаном. Он погиб, выручая товарищей. Это случилось 26 октября 1941 в бою под деревней Леплява, когда маленькая группа партизан, возвращаясь с боевого задания, наткнулась на эсэсовскую засаду. Похоронен Гайдар на высоком берегу Днепра в г.Каневе.

Погиб он в роще под Леплявою
Как партизан, в тылу врагов,
И, осенней вечной славою,
Спит у Днепропетровских берегов.
С.Маршак.

В Арзамасе и в г.Льгове открыты музеи А.П.Гайдара. Имя Аркадия Петровича Гайдара присвоено многим детским библиотекам страны. В 1981 году был учрежден «Знак Гайдара» для награждения лучших организаторов воспитательной работы с детьми и подростками. Почти все произведения А.П. Гайдара экранизированы. Первым вышел фильм «Дума про казака Голоту» по рассказу «РВС» (1937г.), позже появились фильмы «Чук и Гек» (1953г.), «Судьба барабанщика» (1955г.), «Военная тайна» (1958г.) и другие. Специально для телевидения создан трехсерийный фильм «Школа», фильмы «Бумбараш» (по мотивам ранних рассказов), «Пусть светит» и другие.

В фонде Российской государственной детской библиотеке собраны все произведения А.П.Гайдара. Имеются также ранние издания его книг: Четвертый блиндаж. — М.: Детгиз, 1935. — 36 с.: ил.

  • Голубая чашка / А.П. Гайдар; Худож. Б. Дехтерев. — М.: Детская литература, 1936. — Первое издание книги.
  • Дым в лесу / А.П. Гайдар; Худож. Ермолаев. — М.-Л. : Детская литература, 1939.  — Первое издание книги.
  • Горячий камень / А.П. Гайдар; Худож. И. Харькевич. — М.-Л.: Детская литература, 1949.

Большой популярностью у детей до сих пор пользуется повесть, написанная накануне Великой Отечественной войны, «Тимур и его команда» (1941). Появилась она вначале как киносценарий, затем писатель написал одноименную книгу. Исключительная популярность фильма объяснялась не только жизненностью образа его главного героя, сразу же переступившего рамки экрана, ставшего идеалом и примером для многих тысяч своих сверстников. Слово «тимуровец» ярко отразило лучшие черты, свойственные школьнику Советской страны: неуемную жажду деятельности, благородство, мужество, умение постоять за свои интересы. Это произведение дало благородное направление в деятельности пионерской организации — тимуровское движение Действующие повсюду, тимуровские команды помогали семьям ушедших и погибших на фронте воинов.

В годы Великой Отечественной войны это движение росло и ширилось буквально с каждым днем: только в Российской Федерации команды тимуровцев насчитывали в своих рядах свыше 2 млн. человек. Звание «тимуровец» обязывало, оно действовало на ребят дисциплинирующе, побуждало их к благородным, патриотическим поступкам. Деятельность тимуровцев имела огромное общественно-политическое и педагогическое значение.

К сожалению, движение постигла участь, о которой прозорливо предупреждал писатель в своем киносценарии «Клятва Тимура»: распад тимуровской команды под давлением бюрократической показухи.

Сегодня во многих школах предпринимаются попытки возродить это движение. На Алтае создано тимуровское движение — ребята из села Брусенцево и Романово.  помогают ветеранам и пожилым людям. В большинстве школ Приморья возобновилось тимуровское движение по оказанию практической помощи ветеранам. Участники патриотического воспитания молодежи в Приморье решили активизировать работу по патриотическому воспитанию молодежи в образовательных учреждениях, привлекать молодежь к подготовке таких знаменательных дат как 65 годовщина окончания Великой Отечественной войны, 70-летие со дня событий на острове Хасан, 40-я годовщина событий на острове Дамански . Тимуровское движение, зародившееся в 40 годы , действует и сейчас . По всей стране существуют отряды, имеющие разные названия, но общий смысл деятельности. Участники данных объединений и организаций целью своей деятельности считают помощь и поддержку ветеранов и членов их семей. Детско-молодежное движение в России является неоспоримым фактом на сегодняшний день. Последнее десятилетие дало возможность детским и молодежным объединениям не только на деле доказать свою жизнеспособность, но и стать самостоятельными юридическими лицами влияющими на государственную молодежную политику. Легенда – это не только опоэтизированная память о том, что отдалилось во времени. Это и второе неподвластное смерти бытие, когда личность продолжает участвовать в народной жизни, оказывать влияние на ее ход. Так живет с нами Аркадий Гайдар. В завершении хочется напомнить, что А. Гайдар занимает в детской литературе совершенно особое место. В свое время, С.Я. Маршак написал статью «Книга для детей должна быть произведением искусства», в которой он привел следующую иерархию замечательных деятелей литературы: — «Алексей Максимович Горький, Владимир Маяковский, Аркадий Гайдар». Его он назвал «всесоюзный пионерский вожатый, который умел быть веселым товарищем нашим ребятам, и чуть лукавым, себе на уме, воспитателем, обходящимся без поучений». С позиций сегодняшнего дня добавим: А. Гайдар шагал далеко впереди детской европейской литературы. Задолго до Джоан Роулинг с ее Гарри Поттером, ему удалось создать образ Тимура, побеждающего своей порядочностью и добротой жизненное зло, притягательный для миллионов детей.

Белинский писал когда – то, что детским писателем надо родиться.

Аркадий Гайдар и в самом деле родился детским писателем. Он был жизнерадостен и добродушен, как ребенок. Слово у него не расходилось с делом, мысль – с чувством, жизнь – с поэзией. Он был автором и героем своих книг. Таким он останется навсегда в памяти людей, которым довелось знать его при жизни, и в представлении тех, кто узнает о нем из книг, написанных Гайдаром и о Гайдаре.